地理探究学习模式构建与指导策略.docVIP

地理探究学习模式构建与指导策略 　　探究学习是指学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能，发展能力，培养情感体验为目的的学习方式[1]。根据探究学习的理论和地理教学的特点，作者认为，地理探究学习方式是指学生在地理知识学习或现实生活情境中，通过观察事物、发现问题、调查研究、动手操作、搜集和处理信息、表达与交流等活动，获取知识、技能、情感体验的学习方式和过程。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，而创新和实践都离不开探究学习。地理学是一门综合性、实践性很强的学科，它为学生的探究学习提供了广阔的空间。 　　 　　一、 地理探究学习模式构建的意义和作用 　　 　　1．充分发挥学生的主体作用 　　在探究学习模式下，教师的角色不再单纯是知识的灌输者，而是学生学习的指导者、服务者和合作者，整个地理教学过程是教师与学生共同经历地理知识探究和互动的过程。学生不再是被动地接受灌输学习，而是通过自己的探究活动自主发现问题、自己解决问题，使学生的主体地位得到充分的发挥。 　　 　　2．培养学生的实践能力 　　地理教学通过结合社会、生活、环境、时事，开展一些适宜的实践性探究学习，有利于培养学生的社会实践能力。如组织学生乡土地理考察，出发前，先让学生在地图上“预游”，找路线、查景点，预习考察内容；到达实地后，教师结合实际情况进行实地现场讲解和分析，然后，下达考察任务，分小组操作活动，考察结束要求同学们写出考察报告。这样既让学生领略了美好的自然风光，又感受了当地现代化建设取得的巨大成就，既增加了同学们对家乡的了解和热爱，又培养了学生实践探究能力和初步从事科学研究的能力。 　　 　　3．培养学生的创新思维能力 　　好奇是人的天性，青年学生尤其如此。探究学习模式有利于培养和强化学生的创新意识，发展他们科学的怀疑态度与思维的独立性和批判性；有利于培养学生想象力和观察力，促使他们提出新设想、新见解，尝试新方法，在思维上表现出更多的创造性，使他们的思维始终处于活跃状态，增强学生的创新能力。 　　 　　4．培养学生学习对生活和终身发展有用地理的兴趣 　　人总是生活在特定的自然条件和人文背景中。学习地理的目的就是让学生熟知人类的生存环境，并在社会实践中适应和利用环境，协调人地关系，实现资源、环境和社会经济的可持续发展。探究学习模式就是让学生从生活的经历和体验出发，关注周围的种种地理现象，积极探究地理环境形成的原因和发展变化的规律，创造更加适应人类生存的高质量生活环境。 　　总之，探究学习可以引导学生充分参与教学过程，激发学生学习的兴趣和自觉性，最大限度地发掘学生自身的创造潜力；此外，探究学习还可以使教师突破教材与课堂的局限，有效地利用各种地理信息资源，构建开放式的课堂，达到师生互动共进的目的。 　　 　　二、地理探究学习的基本模式 　　 　　在教学实验中，我们通过实践教学，认为地理探究学习的基本模式可以分为三种类型。 　　 　　1．教师导航型探究学习模式 　　 　　该模式主要是在教师的引导下进行，教师以问题为中心，选择教学内容，设计教学情境，引导学生在学习过程中观察、质疑、假设、判断、推理、解释，达到认知，获取新知识的探究过程。 　　 　　2．学生自主型探究学习模式 　　 　　该模式主要是强调学生自主学习、考察，独立地发现问题，通过实验、调查、信息搜集与处理等探究活动，解决实际问题，获得知识、技能、情感发展的探究过程。 　　 　　3．师生互动型探究学习模式 　　 　　该模式是强调教师与学生互动作用，教师根据教学目标和内容，创设特色的教学情境，诱导学生通过已有知识的回顾，进入程序，自主学习，独立地发现问题，展开探究活动，分析、归纳、总结和解决问题，获得知识、技能、情感发展的循环探究过程。 　　 　　三、 地理探究学习模式教学的指导策略 　　 　　1．选好教学内容，找准探究切入点 　　开展有效的探究式学习活动，必须选择适合用探究式学习方式的地理知识内容。根据现代认知心理学的广义知识观，可以把地理知识分为陈述性知识、操作性知识和策略性知识三类[2]，陈述性地理知识回答“是什么”的问题；操作性地理知识回答“怎么做”的问题；策略性地理知识回答“为什么”的问题。陈述性地理知识单靠听讲或阅读就比较简单地被学生掌握记忆，不需要学生去探究或发现；而操作性和策略性地理知识单靠老师的讲解学生很难掌握，需要通过学生亲身的参与、探究、实践或体验才能理解和掌握。因此教师要选择好适宜的课题，及时、适时引导学生发现问题，使地理课堂知识成为学生发现、创新的载体。如讲述“月相变化”时，首先引导学生观察月球的圆缺变化，通过学生的观察记录获得亲身体验，探究总结出月相变化的规律，使学生易懂好记，内化为自身的