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地理教具在初中地理教学中应用实践 　　摘 要 初中地理知识大多比较抽象，很多学生在学习过程中感到吃力。借助地理教具，不仅可以让晦涩难懂的地理知识变得通俗易懂，而且能增强学生的学习主动性，提高学习效率。 　　关键词 初中地理；教具；地形模型；地球仪 　　中图分类号：G633.55 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2017）17-0097-02 　　1 前言 　　地理教具在初中地理教学中的应用具有重要的意义，不仅能够加强学生对课本的理解，提高学生的学习兴趣，而且能影响学生的思维能力和探究精神的形成过程。因此，初中地理教师应当在教学过程中积极应用地理教具，通过应用自制教具、地理图表、地形模型以及教学仪器，开展直观教学和形象教学，培养学生的空间逻辑能力，让教具成为学生的学习帮手，有效提高教学质量[1]。 　　2 地理教具运用在初中地理教学中的作用 　　加强学生对课本的理解，提高学生学习兴趣 初中地理对初中学生来说是一门新学科，学生没有学习经验，学习方法也还处在摸索阶段，因此在初中地理教学中经常存在地理教师教学困难，学生学习吃力等问题。这不仅不利于初中地理教学，也对学生的健康全面发展造成一定程度的影响。地理教具的应用能够有效改善这方面的问题，让难懂的地理知识点变得通俗易懂，让抽象复杂的地理知识变得形象具体[2]。 　　如在讲解“中国行政区划”这一节内容的时候，如果教师仅仅依照地图对学生进行讲解，不但不能激起学生听课兴趣，而且会让学生产生厌倦的情绪。如果地理教师借助地理教具，给学生发放中国省区的轮廓拼图以及空白的中国政区图，并且将全班学生分成几组，让每一组学生相互合作，完成政区拼图，并设置一个耗时最短的小组获胜的竞赛，就不仅能够培养学生团结互助的学习精神，也让学生在完成游戏的过程中认识到中国政区区划，对自己不了解的省区有一定的认知。这样既提高了学生的学习兴趣，也提高了学生对教材内容的理解。 　　激发学生思维能力，培养学生探究精神 学生是教学活动中的主体。因此，初中地理教师应当突出学生的主体地位，遵循“授人以鱼不如授人以渔”的教学原则，以“激发学生思维能力，培养学生探究精神”为教学目标，转变学生学习态度，让学生学会如何去发掘知识，而不是仅仅学会如何去接受知识。地理教具的应用，使教学内容更加直观，有效激发学生的思维能力，培养学生的质疑精神和探究精神[3]。 　　如在教学“时区换算”这一节内容的时候，教师可以指导学生制作一个时区盘，通过时区盘，学生就能够有效理解这部分的内容，同时产生疑问：为什么有些地区会存在时差？时差的来源是什么？带着这些问题，学生会进行深入探究，不仅开阔了思维和视野，也提高了主观学习能力。 　　提高地理教学质量和教学效率 初中地理中的很多知识较为抽象，既看不见也摸不着，加上一些学生的地理认知能力相对较差，因此在地理学习方面会面临很多困难。而地理教具能够将一些抽象的地理知识变得具体生动，学生通过地理教具，就能够有效理解地理教材中的知识点，并且能加深学生的印象，开阔学生的视野，提高学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力和空间思维能力，这在简单口述教学中是很难实现的。 　　3 地理教具在初中地理教学中的应用实践 　　应用自制教具，提升学生观察力 新课标中明确指出，地理教师要培养学生的学习兴趣、探究能力和实践能力。开展制作地理教具活动是实现这一目标的有效途径之一。地理教师在指导学生自制地理教具过程中，帮助学生不断发现问题并寻求方法去解决问题，使他们的实践能力和动手能力都得到有效培养，观察能力和创新能力也得到有效提高。学生通过制作过程，对地理的学习兴趣越发浓厚，且学习信心也得到增强，即使制作失败，则吸取了教训，并且在不断探索过程中提高了解决问题的能力[4]。 　　如在教学“地球仪”这一章节的时候，教师可以指导学生自己动手制作地球仪，而若想成功制作地球仪，就要对地球仪中的各个要素进行分析，对地球仪表面的经度和纬度特点进行仔细观察。在材料准备过程中，学生要思考使用怎样的材料才能使地球仪成功制作出来，无论是塑料球还是海洋球，都需要花费时间去思考：如何才能在自己使用的材料上将经纬度准确表现出来？在这个过程中不仅能够有效体现学生的主动性，学生的观察力也得到有效提高，并且培养了创新能力和实践能力。 　　应用地理?D表，拓宽学生知识面 针对较为抽象的地理知识，如果教师不借助地理教具，不仅教学过程中会困难重重，而且很难让学生有效理解和掌握。地理教具较为直观形象，学生通过地理教具，就能够理解一些看不见、摸不着的地理知识。同时，地理教具的应用，能够有效拓宽学生的知识面。 　　如地理图表，它是初中地理教学中地理教师经常使用的一种地理教具，也是一种较重要的教学工具。应用地理图表能够将地理知识有效直观地展现