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在科学课堂教学中培养学生创新意识几点做法 　　【摘要】创新就是首创前所未有的事物,创新是一种发现问题积极探求的心理趋向。教学中,教师首先应唤起学生的创新意识,只有在强烈的创新意识引导下,学生才会产生强烈的创新动机,树立创新目标,充分发挥创新潜力和聪明才智,释放创新激情。而爱护和培养学生的好奇心是唤起创新意识的起点,教师还应有意识地构建创新环境,扶持创新意识。 　　【关键词】科学学习;培养学生;创新意识 　　 　　随着现代科学技术的飞速发展,一切创造性的活动都源于创造性思维。因而现代科学教育更注重训练学生的科学思维方式,培养科学精神和科学态度,提高科学研究和创新能力。而科学学科担负着向学生进行科学教育的任务,是培养小学生创新意识 、创造能力的一个重要阵地。那么在新课程理念下如何培养学生的创新意识? 下面谈谈我的几点做法: 　　 　　1以游戏情景创设问题情景 　　 　　心理学研究表明,意识到问题的存在是思维的起点,没有问题的思维是肤浅的思维。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一切探究源自问题,学生是否具有发现问题、提出问题的能力,将直接影响到科学探究的真正开展。科学探究要重视对学生问题意识的培养。因此,我在教学中以游戏情景创设问题情景,可以激发他们的各种创造动机,启迪他们的创新精神。 　　我在教《抵抗弯曲》一课时,在教学活动一开始我宣布要进行一个游戏――“纸桥”,为保障游戏公正性,同时告之学生游戏规则:以小组为参赛单位;以木块为桥墩,桥墩间距固定(参考间距为15厘米);以一张纸做桥面;饼干为承载物,成功承载的饼干即为奖品。学生们神情兴奋,一个个都跃跃欲试。老师一声令下,每个小组在简短商讨后迅速放置好桥墩、铺设桥面。所有小组都选择了铅画纸,而不是打印纸,大多数小组将纸张弯曲成拱型置于两个桥墩之间,而后将饼干小心翼翼地放在桥上,一包、两包、三包,甚至四包。(成功的小组欢呼雀跃后设想第二种方法,失败的小组重新尝试)老师静静地观察着各小组的情况,向获得成功的小组表示祝贺,鼓励暂时失败的小组不要气馁。数分钟后,老师击掌结束游戏,请成功“建桥”且方法最多的小组介绍他们的做法,而后请没有获得成功的小组寻找可能的失败原因。在这个游戏中,我发现几乎每个小组的拱桥设计都获得了成功,于是肯定地说:“拱型桥面可以大大增加桥的载重力”。但我又以演示法设立了一个新的情景:架两个桥墩距相等的拱桥,一个使用所有小组都选用的铅画纸,另一个使用大家都没有选用的打印纸。(学生们全神贯注于演示实验,有学生小声推测实验结果)正如学生所料,铅画纸桥轻而易举地承载一包饼干,而打印纸桥却中看不中用地败下阵来。学生纷纷解释原因,“打印纸比铅画纸薄”、“两种纸的质地不同”等,我不失时机地追问“通过对这个实验的观察和思考,你们的大脑是否产生了问题呢?”(略停顿,学生没有回答,继续启发)“影响桥载重力的因素有许多,比如桥墩的间距或数量、桥的形状等,但除此以外,桥面本身是否也存在一些因素影响了纸桥的承载能力呢?”(学生们点头表示认同,说明脑中已产生想法,但需经过逻辑思维和语言组织)“能否将你脑中的想法整理成一个问题呢?”一学生答到“纸张有哪些因素会影响纸桥的载重能力”。以游戏情景为基础提炼问题情景,在分析问题情景的过程中问题被发掘――纸张的哪些因素影响纸桥的承载能力。通过游戏活动,激发了学生的创造动机。 　　 　　2在质疑中激励学生解决问题 　　 　　苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”根据的这一心理特点,教师可以引导学生步步探究,激励学生的创新意识。例如,我在教《小灯泡亮起来了》一课时,有一个小组怎么试验小灯泡也亮不起来,后来他们通过观察发现了问题,便问我:“老师,我们发现这个灯座下面的铁片有问题,别的灯座下面的铁片都是实心的,这个却是空心的,灯泡下边的连接点接不到铁片上,灯泡亮不了。”“你们有没有想办法来解决这个问题?”“我们做了很多实验:我们先用小铁片堵住缺口,电流就可以通过去了,可是灯泡却没亮。后来我们把上面的铁片拉长,这样灯泡下边的连接点就直接接在铁片上,结果灯泡还是不亮。最后我们想会不会是别的地方出了问题?我们用电路检测器对灯泡、电线、电池盒、电池、连接点都进行了检查,发现都没有问题,但是如果换一个灯座,灯泡立刻就会亮起来,我们觉得还是这个灯座有点怪怪的。”……由此可见,“断路”造成灯泡不亮的原因对于他们来讲是显而易见的,但对于“短路”学生即不易发现,更难以理解。于是,我准备抓住这个难得的实例,抛弃教学设计的预案,请同学们帮他们想办法解决灯泡不亮的问题。大家争先恐后地发表自己的看法:“电池没电了吧!”“电线是不是断了?”