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在科学课堂教学中培养学生问题意识 　　按照新课程的理念，科学学习要以探究为核心，而科学探究从问题开始。然而，笔者在教学过程中有这样的体会：很多学生没有问题意识，课堂上完全是被动学习，他们只满足于听懂教师的讲课，把自己当做知识的接收机。也有的学生存在心理障碍，就是有了问题也不愿向老师提出。因此，科学教师应该意识到在教学中重视学生问题意识培养是培养学生创新精神的起点，也是提高学生学习能力的有效途径。那么，教师在课堂上如何进行问题意识的培养呢? 　　 　　一、要加强双基训练，为学生问题意识的培养提供必需的知识和能力基础 　　 　　1、要扎扎实实掌握基本的科学概念、科学原理和科学规律 　　知识性内容与基本概念、基本原理的相关性越高，在学生头脑中迁移的可能性越大，其时效性就越长，对学生终身学习和发展的价值就越大。 　　 　　2、要拓展应用性知识 　　科学课程应该给学生提供机会让他们了解现代科学的进展，了解现代科学技术对人类社会和人们生活水平的影响，这种影响既包括正面的也应包括负面的影响。 　　 　　3、要熟练能力性知识 　　正确使用科学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力；初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。 　　 　　二、要创设和谐的教学氛围，鼓励学生质疑问难，为学生问题意识的培养提供有利的学习环境 　　 　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教师的积极评价是促进学生问题意识培养发展的一个重要因素：(1)教师对学生提出的问题，要认真倾听，并要以赞许的态度去面对。学生由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，教师不能中途打断学生的发言，要尊重学生的回答，并认真解答。(2)对学生提出的不明确的问题，要采取和学生一起思考的方式加以引导。(3)当学生提出错误的问题时，教师不应训斥或指责，应肯定他的大胆和他的想象力，最后还应帮助学生理清思路，指导学生如何抓住关键处提出问题，可以用“……很好……可是……”的方式加以评述。(4)对学生提出的简单的、复杂的、重要的、次要的问题，教师都应做出及时的回答，即使不回答，也应合理地说明。这样，学生才敢于提出问题。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生的，而多是在积极发言中、相互辩论中突然闪现的。例如，在教学中，笔者大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为学生的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，科学课本是你们的，这节课的学习任务也是你们的，老师是你们学习的助手，想学到更好更多的知识就靠你们自己。”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中。一节课下来，学生不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。“老师希望每个同学都能积极思考，踊跃发言，把自己知道的和与我们学习有关的说出来，大家互相促进。”在我的不断鼓励下，在一部分敢于提问、敢于发言的学生的影响下，其他学生上课提问、发言的积极性不断增强，对科学学科的兴趣也迅速提升。 　　 　　三、要创设问题情境，为学生问题意识的培养提供科学的方法 　　 　　问题不会凭空产生。在课堂上，问题的产生需要借助一定的情境。好的问题情境能够引导学生按照情境的指引提出问题，而问题情境如果创设不当，学生提出的问题就可能不着边际，自然也就难以达成活动的目标。那么，什么样的问题情境才是提出问题所需要的呢? 　　 　　1、问题情境要以学生已有的知识经验为基础 　　选择的问题情境素材应当以学生已有的知识经验为基础。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生但又是学生经努力可以达到的位置，也就是要使知识的学习处于学生的最近发展区；同时还要注重贴近现实生活，激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极地投入到学习中去。创设真实情境的办法就是设法让学生将要学习的概念与他们的经验建立联系。 　　如在“食物上滋生微生物的条件是什么”的教学活动中，问题情境应是为学生准备或让学生自带的一些保鲜食品，如水果罐头、袋装牛奶、火腿肠、瓜子等。这些食品涉及我们日常生活中采用的各种各样的食品保鲜防腐方法。有了上述情境，学生才有可能产生“水分含量的多少会影响食品的保鲜吗”“与空气接触易引起食物腐败吗”“温度的高低对食品的保鲜有什么影响”等问题。通过对这些问题的探究，学生就能得出“食物上滋生微生物的条件是有空气和水分”的结论，也就知道了“微生物是食品腐败的主要原因”“食品保鲜的原理是抑制微生物的生长和繁殖”等知识。 　　 　　2、问题情境要包含一定的矛盾冲突 　　矛盾是产生问题的母体。只有当现实情境与学生已有的知识和经验发生冲突时，学生才可能产生困惑，产生疑问。因此，在情境中要人为地为学生设置矛盾。当学生发现这种矛盾冲