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基于CIPP评价模式实践教学评价模式构建 　　摘 要： 由于实践教学种类的多样性等特点，导致实践性教学评价一直没有一个规范的评价模式。本文对CIPP评价模式进行探讨，依据背景、投入、过程、影响、成效、可持续性及可推广性七个评价指标，构建科学、合理的实践教学评价模式，对保证实践教学质量，培养高素质应用型人才具有重要意义。 　　关键词： CIPP评价模式 实践教学 构建 　　长久以来，高校一直重理论轻实践，教学只注重传授知识，评价的主要指标就是理论考试成绩，而实践活动的考核无法体现。与理论教学相比，实践教学有实习、实验、生产劳动、社会实践活动等多种多样灵活性较大的实践形式，使实践活动的考评缺乏规范性和严格性。我国的教学评价自上世纪八十年代起广泛使用泰勒的目标导向评价模式，虽是“教育评价之父”泰勒创立的目标评价模式，但在新时期广泛开展实践教学的过程中，它已逐渐显示出弊端，不再适合当前的教学评价，而应该引入新的评价模式――CIPP评价模式。 　　一、CIPP评价模式与实践教学 　　（一）CIPP评价模式 　　CIPP模型是由美国学者斯塔夫比姆（Stufflebeam）在 1967年提出的一种改进绩效问责取向的评价模式。这个模式最基本的观点是：“评价最重要的目的不在证明，而是改进。”[1]不单把评价视为诊断问题的工具，更把它视为改进教育的工具。其与泰勒的目标评价模式不同的就是对目标的科学性和可执行性格外重视，不再是简单地制定目标与执行目标，而是反过来更加关注目标本身，与时俱进地跟上社会的新发展，又与动态评价相类似，因此能够更加完整地科学评价对象。 　　CIPP评价模式最开始包括背景评价、投入评价、过程评价和成果评价四个方面，之后成果评价被分为影响评价和成效评价，又增添了可持续性评价和可推广性评价，构成了由七个方面组成的教学评价模式，大量应用于各种实践教学活动中。CIPP评价模式对教学评价的方式一般是从教学背景出发，对教学目标进行考察，以确保教学目标自身的科学性。然后，针对不同的教育阶段，对不同的教育活动进行不同的评价，注重形成性。最终，把形成性评价与结果性评价相结合，使整个评价过程更加合理与完整。另外，CIPP评价模式一直把评价当做教育工作的一部分，评价既是教学的一种形式，同时能成为改善教育质量的一把利器。 　　（二）实践教学 　　一般认为，实践教学是与理论教学紧密联系，学生在教师指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合[2]。一般认为生产劳动、专业劳动、实验、实习、工程训练、课程实习（设计）、科研活动、社会实践活动、生产实习与毕业设计（论文）等环节均属于实践教学的范畴。目前，我国大多数高校中，毕业论文（设计）基本占实践教学的一半（或以上）内容。 　　二、基于CIPP评价模式的实践教学评价指标 　　目前，CIPP实践教学评价主要包括背景评价、投入评价、过程评价、影响评价、成效评价、可持续性评价和可推广性评价七个方面。 　　实践教学活动的开展，需要一定的教学要素作为前提条件，这些教学要素主要包括教师、学生、教学目标、教学内容、教学形式、教学方法、教学资源和考核评价方式等。要想实现教学目标，达到良好的教学效果，必须对各实践教学要素进行全面综合的评价，尤其是要做到过程评价和结果评价相结合[3]。如，表1所示。 　　表1 基于CIPP评价模式的实践教学评价指标体系 　　（一）背景评价 　　背景评价是在一定的情况下，对要求、优势和机遇等方面进行评估，这是展开实践教学评价的前提。背景评价在一定程度上验明了实践教学开展的必要性，并且决定了实践教学活动的教学目标。背景评价为计划、决策服务，具有诊断性这一特性。背景评价是评价程序当中最基本的一种评价环节，在明确现实背景后确定教育对象，并对教育对象的要求、优势进行评估，判断和评价这些需要、机会。 　　斯塔弗尔比姆认为，活动的目标不能是空想，有必要对方案目标的合理性进行评价和判断，第一步首先应是背景评价。自然，背景评价就成为实践教学的背景评价。在实践教学评价模式中，背景评价的内容主要包括教学目标、教学计划和教学观念。 　　（二）投入评价 　　投入评价是对实践教学活动进行科学的判断和评估，实际上就是对实践教学的可行性与效用性进行评价。在教学目标确定后，最重要的是看目标是否能够落实，表现在教学当中，主要是看教学设计。它所需要回答的问题就是，采用怎样的教学计划满足需要？选择这种教学计划的合理性？为何采用这种教学计划而非其他？需要投入多少资金来实施？投入评价最终是要形成一个最佳的方案、一个最佳的教学计划。 　　进行教学设计评价，可以使实践教学活动展开得更加合理和成功，特别是在活动实施之前，可以减少教学的不合理性给学生带