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基于TOPCARESCDIO民办高校大学生素质教育探索与研究 　　【摘要】大学生素质培养是一个系统性的工程，有效的人才培养体系能积极地促进学生的综合素质的提升，从而提升学生的职场竞争力。本文从分析用人单位对我院毕业生整体质量评价报告入手，指出影响大学生就业的根本原因在于学生综合素质能力不足，提出了基于TOPCARES-CDIO教育教学改革理念指导的，以提升大学生综合素质能力为核心的人才培养思路和方法。结合大连东软信息学院学生就业的实际情况，论述了该理论对学生综合素质培养的指导作用。 　　【关键词】大学生；TOPCARES-CDIO教学理念；综合素质；就业能力 　　1、民办高校大学生就业能力现状分析 　　在新时期教育教学改革中，中国高等教育由精英化向大众化的转变，必然会对高校的学生管理工作提出新的要求和挑战[1]。如今，大学毕业生已不再是天之骄子，毕业就意味着面临失业。用人单位不仅要求毕业生具有良好的专业知识来胜任工作，同时对学生综合素质的要求也越来越高[2-3]。 　　根据企业给学院培养人才方面的反馈意见，大致总结以下几点不足之处：(1)希望学校在育人方面多下功夫，培养学生的价值观、人生观，价值观是很多企业用人、选人的首选条件，员工共同的价值观就是一个企业的文化；(2)希望学生能正确认识自我，准确地给自己定位，知道自己需要什么；(3)希望学生具有独立健康的人格，坚韧不拔的意志和长远的发展观念，了解舍与得，付出与收获；(4)希望提高毕业生健康的心理素质和抗挫折能力，培养乐观向上的品质和积极的心态；(5)希望提高学生的责任意识和诚实守信的品质。 　　面对这种形势，我们一方面要坚持将理论教学和实践教学紧密结合的“培养应用型人才”的教育理念，一方面要根据社会的需要，改变教育模式，帮助学生建立合理的综合素质能力结构，以增加学生择业时的筹码。 　　2、CDIO理念的继承和发展——TOPC- 　　ARES-CDIO 　　研究和借鉴国际高校经典的学生培养模式，能够为我国高校学生工作改革提供新的视角和思路。但是，由于中西方文化的差异，国内外高校在学生工作事务管理理念上存在着不尽相同之处，这也就引起了对于学生工作的方向、方式、侧重点、目标等问题上的差异。近年来，中国高等教育由精英化向大众化的转变，中国的教育问题，需要我们结合中国高校的实际情认真思考， 具体问题具体分析，给出适合本土高校学生发展的以提升大学生综合素质能力为核心的的人才培养思路和方法。 　　CDIO是由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学共同创立的工程教育改革模式，继承并发展了欧美地区20 多年的工程教育理念，也代表着国际工程教育的最终发展方向，它是构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)、和运行(Operate)四个单词首字母的组合[4]。 　　大连东软信息学院在继承的基础上对CDIO理念中国化，调整并增加了部分能力指标，构建了具有东软特色的TOPCARES-CDIO能力指标体系，提出了TOPCARES-CDIO应用性人才培养模式，并在全院范围内实施了教育教学改革。学院所提出的 TOPCARES-CDIO 能力指标体系包含8 个一级指标、32个二级指标和110 个三级指标。除了专业能力培养外，还注重学生思维的开放与创新，强调对学生态度与习惯、创新能力、价值观以及个人职业能力、沟通表达与团队合作能力、责任感的培养，使学生能够运用所学知识驾驭社会实践的能力[5]。 　　于是，TOPCARES-CDIO教育教学改革应运而生，它是以构想、设计、实施、操作为循环的一体化教学理念，是要用全新的理念来改变教育模式，实现从“以教师单纯传授知识和技术为中心”到“以学生为中心，既传授知识更注重培养学生自主学习、自我管理和实际应用能力”的转变。因此，要以TOPCARES-CDIO教育教学改革为契机，不但要培养学生专业知识和技能，更要提升学生综合素质，从而提高其就业能力和就业质量。 　　3、TOPCARES-CDIO综合素质培养目标 　　欧洲教育学专家齐克林和雷赛尔曾指出，环境因素在完成发展目标与否方面起重要作用。他们认为影响大学生发展的大学环境因素有七个：学校目标、学校规模、师生互动、教学大纲、教学方式、学生团体及学生事务规划与服务。齐克林的理论认为规划好大学生的学习环境对帮助学生发展有着积极的促进作用。因此，以学生发展为核心，以正确的素质教育培养目标帮助大学生明确自己的发展目标和努力方向就显得尤为重要。 　　 学院结合TOPCARES-CDIO的改革理念，制定了具有民办高校特色的素质教育一体化的人才培养目标。嵌入式系在通过对企业的走访和调查后，在学院素质教育人才培养能力体系的基础上进行了删减，选择了适合