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基于TOPCARES―CDIO模式下翻转课堂研究探索与实践 　　摘 要：该文从CDIO教学模式出发，并结合TOPCARES八大培养目标，同时引入翻转课堂这一全新教学模式，从师生两方面探索了基于T-C模式下翻转课堂的“自展―自升―自解”与“自律―自主―自抒”的“双赢”作用，通过《电工学》理论教学与《EDA》实训教学两方面均证明该方法深受广大学生欢迎，收到较好效果。 　　关键词：TOPCARES-CDIO 翻转课堂 探索与实践 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）06（a）-0199-02 　　在尊师重教日益普及的今天，长期以来，如何培养出德才兼备的新时代大学生日益成为一千五百余万高校教师梦寐以求的目标。国内外诸多教育工作者为此潜心研究出众多先进的教育模式，其中CDIO模式得到越来越多人的认可，且已被国内外众多教育机构广泛采用并发扬光大，其中以八大目标为导向的TOPCARES-CDIO模式更是被高校教育工作者深入研究。 　　1 TOPCARES-CDIO模式与翻转课堂的提出 　　所谓CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate）4 个英文单词的缩写，代表了国际工程教育的发展方向。TOPCARES-CDIO（以下简称T-C模式）是在CDIO理与中国高等教育现实情况相结合的基础上进行的继承和创新。T-C模式包含以下八种指标或能力――即T技术知识与推理能力、O开放式思维与创新、P个人职业能力、C沟通表达与团队工作、A态度与习惯、R责任感、E价值观、S实践应用创造社会价值1。 　　翻转课堂（FlippedClass Mode）由美国人MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia 提出，曾推动中小学教育，现在在大学中也有运用。她最终收益的是学生：但是教师也会从中收益，笔者近年来曾多方面研究探索与尝试，现就此浅谈拙见。 　　2 T-C模式下翻转课堂的双赢作用 　　2.1 翻转课堂是学生的“三大利器”――自“律”器、自 “主”器和自“抒”器 　　2.1.1 翻转课堂――学生的自“律”器 　　由于翻转课堂要求学生课下自己观看教师录制好的视频，从某种意义上锻炼了同学的自学自律能力，由于是课下“自学”通常是“主动”的，同学由原来在学校监督下按照规定时间走进课堂，甚至是在考核出勤的情况下被动（不得不）去上课，转移到自己能主动选择时间看视频（听课），这种由“被动” 变“ 主动”巨大变化，无疑是自律能力提高的飞跃，学生逐渐的养成的这种自律的自学习惯，会对学生今后的发展，个人的成长具有举足轻重的神奇意义。 　　2.1.2 翻转课堂――学生的自“主”器 　　课下自己看视频学习，时间自由，速度自由，学生完全自主把握自己的学习，这样一方面同学的学习速度可以自主选择：这叫速度自主；另一方面同学的学习时间可以自主选择，这叫时间自主。这样就避免的集中上课统一时间，一个进度的授课，基础好的同学可能抱怨进度太慢，而基础差的同学可能还听不懂，时间上也不好控制，上课的时候同学不方便，同学方便时课程结束了！这种情况在高校合班上课的课堂上早已司空见惯。 　　2.1.3 翻转课堂――学生的自“抒”器 　　TOPCARES-CDIO 指标中特别强调开放式思维与创新，翻转课堂在课堂上同学可以各抒己见，畅所欲言，可以提问，可以讨论，这是真正的答疑课，讨论课，互动。这才真正把课堂的主体――学生，真正意义地交给了学生！翻转课堂给学生提供了一个和老师相互交流的平台，通过这个平台学生可以和老师平等交流，学生可以把自己的学习情况展现给老师，使得老师可以进一步地了解学生，以便不断修改授课内容，使之更适合学生。 　　2.2 翻转课堂是教师的“三大利器”――“自展器”、“ 自升器”与“自解器” 　　2.2.1 翻转课堂――教师的自“展”器 　　翻转课堂为教师提供了展示自我的良机，可以充分展示教师的技术知识与推理能力，可谓“视频虽小，展示全面”，通过这一段段简单短小的视频，可以展露出教师的业务知识水平和组织判断、逻辑推理能力，视频中涵盖逻辑性、完整性、流畅性等诸多因素，或气势磅礴，生动形象，或涓涓细流，沁人心脾，这必将深受同学们的欢迎，同时可能会伴随这QQ，微信、微博等这些流行媒体迅速传播开来，这不仅体现出教师的自身价值，同时教育资源流入社会必将通过实践应用方面创造更大的社会价值。 　　2.2.2 翻转课堂――教师的自“升”器 　　在翻转课堂上的简短视频，不仅饱含教师的业务水平、语言艺术、知识层面，更能体现授课的逻辑性、完整性、连贯性的综合运用。可谓“麻雀虽小，五脏俱全”，此乃教师提升自身素质，?w现自身综合能力的最