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基于PDCA循环国际经济与贸易专业案例教学质量提升路径 　　摘 要：国际经济与贸易专业案例教学存在着缺少案例素材、教师能力有限且缺少案例教学的积极性、学生配合不力、评价方法不够科学等问题。论文基于PDCA循环理论，提出应从目标设定―具体实施―效果评价―调整改进四个环节着手，由政府、企业、高校、教师和学生协力提高国际经济与贸易专业案例教学质量的新思路。 　　关键词：PDCA循环；国际经济与贸易；案例教学 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）09-0016-02 　　案例教学是沟通理?教学和实践教学的桥梁，在20世纪初开始由美国哈佛商学院大力推动而发展起来，20 世纪90 年代以来开始受到国内学者的关注，在法律、医学以及工商管理类专业应用较多。而对于国际经济与贸易专业来说，传统教学模式下的知识单方向传授无法满足该专业的教学要求，有必要采用一定比例的案例教学方式。 　　一、PDCA循环理论概述 　　PDCA循环最早由休哈特于1930年构想，后来被美国质量管理专家戴明博士在1950年再度挖掘出来，被广泛应用于绩效管理方面[1]。该理论把一项工作划分为四个阶段，即： 　　P，Plan，计划，包括目标和计划等的确定； 　　D，Do，执行，指目标和计划的具体实施； 　　C，Check，检查，即对具体实施进行效果评价； 　　A，Action，行动，指针对评价结果采取改进的措施。 　　依据这一分析框架，国际经济与贸易专业案例教学可以划分为4个工作环节：目标设定―具体实施―效果评价―调整改进。 　　二、国际经济与贸易案例教学现状 　　目前，国际经济与贸易专业案例教学的四个环节中，案例教学目标基本明确，但是具体实施过程有很多困难，效果评价机制不健全，调整改进也举步维艰，因此难以实现良性运行，影响了案例教学水平的进一步改进。在这四个环节中，主要障碍存在于第二、第三环节，具体表现在以下几个方面。 　　（一）缺少案例素材 　　合格的案例素材是开展案例教学的基础。目前在案例教学中，最大的障碍就是缺少素材。市面上出售的与本专业相关的案例集数量极少，时效性也较差。而哈佛商学院用于教学的案例有几千个，由该校教授、毕业生以及有关的研究者组织编写，而且每年都要更新400―500多个案例[2]。我国国际经济与贸易专业的案例教学尚不具备这样雄厚的素材基础。 　　（二）教师能力有限且缺少案例教学的积极性 　　案例教学效果的关键在于教师。尽管案例教学和理论教学不同，要让学生成为课程主角，在宽松的环境中自由表达和讨论，但是教师要介绍分析框架和基本理论，引导学生的分析过程，对不同的观点进行分类梳理。这要求教师有广博的知识、很强的逻辑分析能力、高超的驾驭课堂能力，最好还要有一定的实践经验背景。而目前我们大多数的教师来自高校毕业生，有很高的专业理论水平、很强的教学和科研水平，但是缺少外贸的实际经验，距离一名合格的案例教师还有一定的差距。 　　同时，教师普遍缺少案例教学的积极性。案例教学需要耗费大量的时间和精力，而在高校教师的职称晋升、业绩考核中，科研成果比授课效果要重要得多，教师编写案例不能等同于发表论文，因此教师大多无心投入案例教学，影响了教学效果。 　　（三）学生配合不力 　　案例教学形式上看似自由松散，但实际上对学生要求更高。以哈佛大学为例，学生必须利用课余时间认真阅读和研究案例，回答问题并提出方案，一般需要4―6小时。课堂上也要积极表现，参与度有录像为证。在课堂上，学生必须提出独到的见解，甚至要反驳教师的观点，才会得到好的成绩[2]。而我国高校的大多数学生在考入大学后比较松散，从小的教育模式就是教师讲学生听，缺乏独立思考的能力和积极性，因此，在案例教学的过程中，达不到预期的效果。 　　（四）评价方法不够科学 　　目前，各高校在课程结束之后，都有学生评分的环节。但大多数高校教学效果评价指标都是不分课程性质和教学形式，采用同一套评价指标，很多测评指标也比较模糊、笼统，由此得出的测评结果难以反映出不同课程的不同特点，因此难以保证评价结果的客观、公正。评价主体也相对比较单一，大多数以学生测评为主，或采用“学生+督导”测评的方式，而没有考虑教师自评和同行教师评价的重要性。 　　三、提升案例教学质量的路径 　　根据目前国际经济与贸易专业案例教学中存在的问题，基于PDCA模型，本文把PDCA模型应用于案例教学中，提出了提升案例教学质量新思路。 　　（一）目标设定 　　国际经济贸易专业案例教学要以政府和企业的需求为核心，旨在培养学生的判断问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的沟通能力和团队协作精神，同时把学生置于真实的情境之中，给学生实践无风险决策的机会，使人才的培养符合政府和企业的