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模具寿命及强化技术课程教学改革与实践 　　摘要：为实现高素质、应用型人才培养目标，针对金属材料专业开设的专业课程――模具寿命及强化技术课程特点及教与学中存在的问题，提出构建以理论学习、综合材料体系基础知识为指导，建立问题导向型的教学模式，通过学习理念的重构，以任务激发学生的学习主动性和创造性，提高教学质量，培养学生理论分析和工程实践两方面的能力需求。 　　关键词：人才培养；教学模式；教学改革与实践 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0107-02 　　一、金属材料工程专业课程教学特点 　　随着我国工业化的快速推进，实现跨越式发展，培养创新型、适用型、复合型人才为高等教育提出了更高的要求。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，湖北省政府提出实施“湖北省战略新兴产业人才培养计划”的要求，旨在培养高素质的专门人才，促进高等教育更好地适应和服务地方经济建设和社会发展的需要，满足产业行业需求，提高人才培养质量。 　　金属材料工程是实用性很强的专业，通过对金属材料制备原理及其工艺的探索，研究成果可以直接应用于工业生产，所取得的进展和日常生活密切相关。同时这个专业有着广阔的理论研究空间，喜欢理论研究的同学也可充分发挥自己的才能。材料技术人员虽然掌握了许多金属材料尤其是钢铁材料的制备工艺，但至今其中的原理还没有完全被弄清楚，而从理论上阐明这其中的奥妙、将理论和实践紧密联系、控制材料的性能特征对材料科学的进一步发展意义重大。为配合我校（三峡大学）金属材料工程专业战略性新兴人才培养要求，专业课程的教学也朝着培养学生理论联系实践的方向不断发展。“模具寿命及强化技术”课程是该专业开设的模具模块课程，自课程开设以来普遍的反映是理论性强，实践性更强，行业前景好，学生刚开始学习时热情高，但最后一路学来往往偃旗息鼓。本文通过“模具寿命及强化技术”课程特点入手，结合笔者从事金属材料类课程教学过程中积累的经验和体会，对本课程的教学改革和教学方法进行探讨。 　　“模具寿命及强化技术”课程特点及存在问题。“模具寿命及强化技术”这门课程是我校金属材料工程专业开设的学科专业课程，它主要以金属材料学及热处理、材料力学性能等为基础，课程理论紧密联系实践。这就要求学生掌握金属学及热处理方面的基础知识的同时，了解模具的实际应用及模具行业的发展情况。且要求教师具有较强的理论体系和丰富的实践经验。 　　第一，从课程设置来讲，该课程包含材料性能、金属材料组织与结构、模具失效机理、模具寿命与影响因素、模具材料（冷作模具、热作模具、塑料模具等）、表面强化技术、模具热处理缺陷等内容，内容系统，工程技术性要求高，知识点零散，记忆量大。教学实践中通常采取多媒体教学，学生上课期间能跟上教师的授课过程，但课后又忘了相关的知识点，尤其是提出一些实际应用的问题时，往往不知如何解决。 　　第二，课堂多媒体教学通常会在尽可能少的课堂时间传授尽可能多的知识，但实践环节无法满足所有学生去真正实践一套模具的设计、服役、失效等过程，学生不能将自己所学知识去充分消化。这样的教学环境会带来部分学生对大量枯燥知识涌入的恐慌，造成学习兴趣的降低，学习效果欠佳而流于形式。 　　第三，前期基础课程大都并行学习，缺乏一定的层次性，学生在应付考试之后，知识点遗忘程度高。根据笔者十几年的教学经历来看，现有的学生由于严重缺乏实践经验，且前期基础理论课程的学习同样存在知识点多、抽象且不易消化和吸收的特点，学生们对于基础知识的掌握不够扎实，对后期专业课程学习产生很大惰性，从而降低了对专业课程的学习兴趣。 　　二、梳理和精选课程教学内容 　　该课程的主要内容是模具材料特性―服役工作特点―模具失效特征――模具热处理―模具寿命强化处理为主线，为突出授课重点，在课程教学内容方面进行进一步整合和优化。第一，明确课程主线，以先修课程中材料的组织、相变、力学性能、物理化学特点等逐步展开、层层深入。第二，梳理教学内容，根据主线梳理教学内容，突出模具材料的性能分析、热处理强化及缺陷、模具寿命分析等内容，主次分明。第三，精选教学案例，启发和引导学生对所学知识的综合判断，改变学生原有的思维惯性。 　　三、教学方法及探讨 　　20世纪60～70年代美国纽约大学研究院奥苏泊尔教授D.P Ausubel曾提出“meaningful verbal learning”的理论学习概念[1，2]：学习者在学习新知识过程中对已有认知结构进行重新改组，使自己原有观念发生变化，才有利于新知识的掌握和消化。因此针对该课程特点，采用问题导向型的教学模式，提高学生学习兴趣，变被动为主动。同样，学生原来所接受的基础知识并没有被综合和类比，给授课留出了很多发挥空间。