模块化教学在《会计电算化》课程中的实践和运用.docVIP

模块化教学在《会计电算化》课程中的实践和运用 　　【摘要】模块化教学被认为是培养技术人才最有效的方式，它充分体现了以就业为导向，以能力为本位，以技能培养为核心的职业教育思想，同时，也是对传统学科体系教育的改革。本文将模块化教学引入中职学校《会计电算化》教学中，对其在实施运用中重要环节模块设计、教学内容、教学方法、教学环境、考核评价等方面的改革进行探索。 　　【关键词】会计；电算化；模块化；教学；实践；运用 　　1学科体系为中心的《会计电算化》教学思考 　　1.1以就业为导向，以能力为本位是国家对职业教育的要求： 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：职业教育要“坚持能力为重，着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力”。《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中也指出：中职学校培养的是“具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才”，他们要“具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力的合格人才”。可见，职业教育是以就业为导向，以能力为本位，以技能培养为核心的教育。 　　1.2会计电算化课程的特点： 　　充分利用信息技术尤其是计算机技术，完成会计核算和会计管理等工作，建立起规范、精确、高效的会计信息系统，全面实施会计电算化，是企事业单位实现会计现代化的必然选择和关键。电算化会计是一门典型的专业性和实践性较强的交叉学科，融合了会计和计算机相关学科知识和技能，完成培养学生掌握必要的会计电算化专业知识和较熟练的电算会计业务职业技能，其实际能力达到熟练应用会计软件完成会计建账及日常会计核算业务工作。 　　1.3学科体系下会计电算化教学的思考： 　　然而，一直以来，大多会计电算化课程的教学，始终没有摆脱学科体系的教育思想。反映在教学上：一是教学以大纲、教材为指挥棒，只注重概念、原理、作用的讲解，将课程内容理解成是会计和计算机的简单叠加，内容重复，挤占了核心知识技能的学习训练，忽视学生实践技能的培养，重理论，轻实践；二是课堂教学还是以教师灌输为主，老师讲，学生听，老师写，学生抄，以“黑板+粉笔”传授现代科学技术，其结果必然是“老师教得累，学生学得苦”，效率不高，效果不好；三是教学设计和安排不能体现出以技能培养为核心，教学活动设计、教学方法和手段缺乏新意，学生学习兴趣不浓，学习积极不高；四是师资队伍实践教学能力不强，大多教师缺乏过硬的会计、计算机专业知识和操作技能，教学水平不高；五是考核评价仍以单一的笔试为主，而忽视了学生综合能力的考核。 　　职业教育区别于其它教育的典型特征是职业技能的培养。在学科体系的教学思想指导下，培养的毕业生职业能力偏低，岗位适应能力欠缺，显然不适应技能型人才培养的要求，反而成为职业教育提高质量的主要障碍。因此，我们必须吸收和引进全新的教学理念和教学模式，在课程目标、课程内容、教学方法、师资队伍、考核评价等方面进行全方位、系统化的改革，才能培养出满足市场需求的高素质劳动者和技能型人才，满足社会经济发展的需求。 　　2模块化教学的思考 　　2.1模块化教学模式的认识： 　　“模块化教学”是由国际劳工组织开发并引入我国的，它是英文 Modules of Employable Skill的中文翻译。模块化教学是以就业为导向，以技能培养为核心的教学模式，其目标是使受教育者具有从事某一职业所必需的能力。它首先对职业岗位进行深入的分析，确定从事这个职业所需要的能力要求，再将分析归纳出的技能点和知识分别加以组合，形成若干模块单元并细分为具体任务，构建模块化教学的课程内容，并对教学过程进行全方位改革和创新。对模块化教学的认识，应该从以下几方面进行： 　　一是职业能力分析。职业能力分析是实施模块化教学的第一步，在充分进行就业市场调查的基础上，对从事某一职业的任职能力要求进行深入分析，进而确定胜任这些岗位所需要的技能点和知识点，以此设定课程培养目标。模块化教学课程目标是依据具体的岗位和岗位群设定的，因此更加注重岗位技能的培养，有利于提高学生的综合职业能力。 　　二是设计教学模块。模块化教学模式的核心是课程的模块化。课程模块是一个个具体化的学习单元，分别进行教学和训练，每个模块都是一个相对独立而完整的学习单元，这样的课程体系避免了知识的重叠，使教学内容更加优化，教学效率得到提高。教学模块的设计可以由行业、企业专家或教育学者组成的小组来完成，也可以参照职业资格鉴定部门颁布的上岗资格和技术等级标准设计。 　　三是采取行之有效的教学方法、教学环境、教学评价。模块化教学主要采用现场教学的形式，采取灵活多样的教学方法，边理论边实践，做中学，学中做。突出职业教育特色，高度重视实践和实训教学环