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基于信息技术高等数学实验教学模式研究 　　摘要：我国教育部门在教育改革中，一直将信息技术与课程之间的整合作为关注重点，高等数学课程教学中的信息技术与课程之间的整合被教育部门尤其重视。教师在数学课堂教学中可以通过计算机等辅助性的软件开展教学工作，为学生生动讲解高等数学知识，提高数学教学质量。 　　关键词：信息技术；课程整合；高等数学实验；教学模式 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0082-01 　　一、前言 　　信息已经成为世界在发展过程中已经缺少的内容，信息技术也在逐渐改变人们的传统思维方式，教育模式在改革过程中也在向信息化、网络化发展，对于教育工作的改革具有重要的意义。高等院校在数学课程上所需要讲解的内容较多，但是所设置的数学课程数量有限，这就需要学生能够在短时间内掌握大量的知识，并且能够在实际生活中灵活应用。基于信息技术的高等数学实验教学模式就是提高数学教学质量的新型途径，让学生在实际学习中一直用数学方式学习，保证教育质量。 　　二、信息技术与高等数学课程整合的理论基础 　　（一）信息技术与高等数学课程整合 　　信息技术与高等数学可成功整合，就是在高等数学教育中不再将信息技术作为一种辅助性工具，更加关注信息技术在高等数学教学中的结合流程，为学生营造良好的学习环境，学生能够在学习环境中获得高等数学相关知识、相互合作，拥有情境式的教学模式。教师在实际教学中也能够将学生放在主体地位，提高学生对于高等数学学习积极性，进而保证教育质量。 　　（二）构建主义学习理论 　　高等数学教学在与信息技术整合过程中，会跟随高等数学理论知识进行相对应的调整，进而构建主义学习理论。信息技术与高等数学在整合过程中应该将高等数学学习理论作为前提，积极探索高等数学逻辑思维及传播理论之间的关联。构建主义学习理论是高等数学教学中新提出的一种教育理念，主要就是对于传统知识结构重新设计完善，以学生作为教学核心，学生与教师能够在实际教育中创建教学环境，发挥学生在学习中的能动性，解决高等数学问题。 　　三、信息技术与高等数学课程整合的实验教学模式研究 　　信息技术是高等数学课程与信息技术整合中的关键因素，在实验教学模式中能够增加学生与教师间的沟通，教师与学生能够在教育中有效结合，学生在学习中的逻辑思维方式是实验教学模式的核心，根据学生对于高等数学实际学习水平，从科学角度对于教学内容进行调整，多元化完成教育任务。学生在掌握高等数学知识后，也能够形成健康的人生观，教师在教学中应用将信息技术充分利用，拓宽教学形式，将传统生硬抽象的数学知识生动形象的讲解，为学生进行针对性教育。 　　（一）课程整合的任务驱动教学法 　　信息技术在与高等数学课程整合中指导性教学模式就是任务驱动教学法，任务驱动教学法在实际应用中关注学生在教育中的地位，通过对学生布置学习任务的形式将教学任务完成。学生所开展的学习活动都是围绕任务所开展，能够将学习活动与数学知识点有效整合，学生在实际学习中也能够将完成任务做完学习兴趣及动力，学生在实际学习中拥有绝对的主动权。 　　（二）信息技术与高等数学课程整合的原则 　　教师在将信息技术与高等数学课程整合过程中，一定要将高等数学教学特点进行结合，进而让学生对于高等数学学科进行认识，了解高等数学学习模式，通过信息技术为学生将高等数学教学展示，让学生在实际学习中更加关注对于数学知识点的探索及应用。 　　教师在应用整合后的实验教学模式中，需要将自身态度明确，教师在实际教育中仅仅是一种辅助性教学方式，不能够将传统高等数学教学模式完全代替。教师为了保证教育质量，应该将信息技术与传统教学模式有效结合，探索出更高水平教学模式，对于高等数学教学内容不断完善，让信息技术在高等数学教学中起到推动性作用。 　　（三）基于信息技术的数学实验教学模式 　　信息技术的数学实验教学模式作为一种新型的教学手段，从传统教师单独讲解知识结构的模式中，转变为教师与学生在信息技术的支撑下共同的学习模式，主要目的就是将高等数学中抽象的知识变的更加生动形象。例如教师在为学生讲解函数极限的性质内容时，可以通过信息技术将函数极限性质特点进行描述，进而让学生们能发现函数极限性质。 　　数学实验教学模式在实际应用中，能够将计算机计算机技术在高等数学教育中有效结合，拓宽高等数学思维模式，让数学实验拥有更加广阔的研究前景。在高等数学教育中应用数学实验教学模式，不仅仅能够为枯燥的高等数学教育提供更多的活力，还能够为学生展示完整性的数学课程，教师对于学生实验进行科学性引领，增加学生对于高等数学学习兴趣，学生在实际实验中能够对于高等数学进一步认识，最终有效提高学生数学建模能力[3]。 　　（四）基于网络教学平台下的数学实验教学模式