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基于克拉申二语习得理论幼儿英语启蒙教育 　　摘要：首先分析当前我国幼儿英语启蒙教育普遍存在的问题，接着介绍克拉申二语习得理论，并着重分析其输入假说和过滤假说理论。在克拉申二语习得理论的指导下，从听力、辨音能力的训练及情境对应能力的强化和兴趣的培养三个方面入手，来探讨如何有效开展幼儿英语启蒙教育。 　　关键词：幼儿英语启蒙；克拉申习得理论；情境对应；兴趣 　　中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2015）03―0150―03 　　引言 　　随着全球一体化趋势的发展，英语热在中国已持续了二三十年。虽然幼儿英语教育在中国起步较晚，但已备受整个社会的关注。大量研究表明，英语启蒙的黄金期是童年，特别是0～6岁，如果引导方法得当，可以培养幼儿对英语符号的兴趣，提高其感知语言的敏感性，为日后的英语学习打下坚实的基础。但由于大多数教师和家长没有充分认识人类学习语言的规律，在方法上欠缺科学性，幼儿英语启蒙教育现状堪忧。 　　一、我国幼儿英语启蒙教育普遍存在的问题 　　1.高素质的师资队伍匮乏 　　幼儿英语启蒙教育不同于成人英语教学，教师需要拥有扎实的英语专业功底，而且需要具备教育学和幼儿心理学等方面综合的学科背景。而我国目前幼儿英语教育的市场上，重视并具备这样素养的教师稀缺。具备本科学历的教师英语基础虽然扎实，能给幼儿提供良好的语言示范，但他们普遍不了解幼儿教育的特点，一般把英语当作一门学科来教，背离了幼儿启蒙教育的原则和目标。而大专毕业的幼儿教师英语基础较薄弱，在教学中经常用汉语代替英语进行表达，给孩子提供的模仿和学习的机会较少，难以创设良好的英语学习环境。 　　2.中英互译的教学方法盛行 　　由于英语水平有限，大部分幼儿教师在课堂中采用中英互译的教学方式授课，而不是让幼儿通过课堂情境和教师的引导理解语义。这就增加了汉语翻译的时间，英语输入比重明显不足，很难调动幼儿对教师所授英语课程的关注。同时，这种教学方法没有将语言符号与实物直接建立一一对应的联系，而是将英文翻译成中文再对应实物，久而久之，幼儿在听到英文的时候越来越多地依赖中文翻译，这不利于培养其英语思维能力。 　　3.教学内容单一化 　　大部分幼儿英语教学内容仅针对日常生活用语，而没有与幼儿的知识面同步，幼儿在使用英语的时候只能机械地模仿教师的示范进行简单的日常交流，而无法进行深入交流并准确表达自己的思想。长期下来，幼儿的英语学习一直处于低水平的重复当中，语言的储备和运用能力得不到同步的提升，难以激发幼儿的求知欲望，导致许多幼儿对英语学习失去兴趣。 　　二、克拉申的第二语言习得理论及其有益启示 　　20世纪80年代初，受Chomsky提出的语言习得机制的启发，美国应用语言学家克拉申（Krashen）提出了二语习得理论，这无疑是20世纪末研究成就最大、影响最广、最全面的语言理论之一。克拉申的理论包含五个假说：习得/学得假说（the Acquisition/Learning Hypothesis）、自然顺序假说（the Natural Order Hypothesis）、监控假说（the Monitor Hypothesis）、输入假说（the Input Hypothesis）和情感过滤假说（the Affective Hypothesis）。 　　其中，输入假说是克拉申语言习得理论的核心部分，他曾用一本专著论述这个假设。克拉申认为为了使学习者有所收获，向其输入的语言信息不可远远超出学习者现有水平，或很接近现有水平，这样的语言输入是无效的。只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得，这就是他著名的i+1公式。i代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。 　　克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点： 　　1.可理解性（comprehensibility）。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的（incomprehensible）输入对于习得者而言，只是一种噪音。 　　2.既有趣又有关（interesting and relevant）。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越相关，学习者就会在不知不觉中习得语言。 　　3.非语法程序安排（not grammatically sequenced）。语言习得的关键是足量的、可理解性的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。 　　4.要有足够的输入量。要习得新的语言结构，光靠每周上几节课是远远不够的，需要