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基于SPSS软件汉语初高级留学生学习风格对比研究 　　摘 要：“学习风格”属于教育学和心理学范畴，“学习风格”直接影响学习策略进而影响学习效果。本文在Reid的感知风格量表PLSPQ（Perceptual Learning Style Preference Questionnaire）的基础上，对在华36名汉语初级阶段留学生和36名汉语高级阶段留学生的学习风格倾向进行问卷测试，以考察两者之间的差异，为对外汉语教学提供借鉴。 　　关键词：学习风格 特征 差异对比 　　一、引言 　　学习风格涉及个体以自然的、习惯性的、偏爱的方式吸收、处理与记忆所学的新知识与技能（Reid，1987）。尽管不同学者对学习风格的阐释各不相同，但他们都承认学习风格对学习者而言具有一定的稳定性、独特性、相对性与可塑性。本文根据Reid学习风格的六种分类（视觉型、触觉型、听觉型、动觉型、小组型、个人型），调查汉语初级阶段与高级阶段的留学生在学习风格上的倾向，进而探讨影响其学习风格的因素。 　　二、学习风格的界定与分类 　　（一）学习风格的定义与类型 　　“学习风格”（learning style）最早由哈伯特?赛伦（H.Thelen）在1954年提出，并逐渐引起了西方心理学界与教育界的关注与重视。1970年以后，不少心理学家、教育家运用实验、测量等方法对学习风格的组成要素进行深入研究。然而，关于“学习风格”的定义与分类却不尽相同。David Kolb（1976）、Charles（1980）、Butler（1982）等学者从行为模式研究角度认为“学习风格”是学习者在经验基础上的行为表现;Pask（1968）、Gregory（1989）等学者则是从学习策略的角度定义“学习风格”，认为“学习风格”是学习者偏好和擅长的学习策略。当然还有其他一些国外学者也从另外的角度阐释了“学习风格”，在此不再赘述。 　　我国学者谭顶良（1995）认为：“学习风格”是“学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。” 　　虽然研究者对“学习风格”的定义不同，但他们具有相同的关注点，正如J.M.Reid（1987）所说，“学习风格涉及个体自然的、习惯性的、偏爱的方式吸收、处理与记忆所学的新知识与技能”。 　　不同学者对学习风格的类型进行了不同分类：James和Gardner（1995）在充分考虑感知、认知和情感等影响因素划分学习风格类型;H.A.Witkin将“学习风格”分为场依存性和场独立性，顾名思义，两者的区别在于学习者是否易受环境因素影响。20世纪80年代中叶，Reid将学习风格分为六大类型：视觉型、听觉型、触觉型、动觉型、小组型、个人型，Reid的分类也是我们后面问卷调查采用的分类方法。 　　（二）学习风格的特征 　　不同研究者对学习风格研究存在着共识，即学习风格具备稳定性、独特性、相对性和可塑性等特征。稳定性是指学习风格很少受学习任务和学习场所变化的影响;独特性是指不同的学习者表现出不同的风格;可塑性指学习风格不是一成不变的，个人的成长经历和当前环境都可能导致某种程度的变化;相对性是指任何一种学习风格并非极端性的，而是具有多维度相对性。（曹世清，2001） 　　三、调查 　　（一）调查目的 　　1.通过对在华汉语初级、高级阶段留学生学习风格倾向调查，找出两者学习风格倾向的差异。 　　2.进一步找出两个阶段东南亚留学生、欧美非州留学生之间学习风格的差异，并分析产生差异的原因。 　　（二）调查方法 　　1.被试 　　（1）36名东华大学国际文化交流学院汉语初级留学生（新HSK3级以下），其中20名东南亚留学生，16名欧美非洲留学生，年龄均在20～30岁之间，男生15名，女生21名。 　　（2）36名在沪学习的汉语高级阶段留学生（新HSK5级以上），其中20名东南亚留学生，16名欧美非洲留学生，年龄均在20～30岁之间，男生6名，女生30名。具体情况见表1。 　　表1： 　　初级阶段留学生（人） 高级阶段留学生（人） 　　日本 6 日本 1 　　韩国 6 韩国 2 　　泰国 2 泰国 2 　　菲律宾 1 越南 4 　　蒙古 3 印尼 11 　　印尼 2 俄罗斯 6 　　伊朗 1 乌克兰 5 　　俄罗斯 1 美国 2 　　阿塞拜疆 2 比利时 1 　　厄瓜多尔 1 博茨瓦纳 1 　　土耳其 2 亚美尼亚 1 　　荷兰 2 　　德国 1 　　哈萨克斯坦 1 　　英国 1 　　意大利 1 　　瑞典 1 　　美国 1 　　哥伦比亚 1 　　2.工具 　　（1）本次调查采用Reid感知学习风格倾向问卷（PLSPQ），共计30题，分为六种学习风格：视觉型（Visual）、触觉型（