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浅析合作学习在英语教学中的应用 　　【摘要】学生合作学习有力地挑战了“教师一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是使学生成为学习的主人，培养学生的团体合作和意识，发展交往与审美能力。 　　【关键词】初中英语；合作学习；教学策略 　　随着英语的重要性日益突出，英语已经成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。然而，初中英语教育的现状与社会和时代的要求还存在一定的差距。《初级中学课程标准--英语》提出：初中英语课程改革要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生实际语言运用的能力 　　一、初中英语合作学习概述 　　合作学习作为当今国际教育改革的主流模式之一已经越来越受到人们的重视、探索和运用。而且，随着国家基础教育新课程改革的不断深化，合作学习方式将在新课程实施中发挥独特的作用。所谓的“合作学习”就是学生通过分工合作共同完成学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。 　　在教学中，以学生为主体，提高学生的主动性和积极性，新课标强调学生以可持续性发展为目的，要求凸显学生的自主性学习，并且要认识以下五个特征。（1）.主动性，（2）.独立性，（4）.体验性，（5）.问题性，教师的任务绝不单是向学生传授知识，教师传道传的是做人之道、做学问之道，即怎样学习之道。正如我国教育家陶行知先生所说，“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们所知道交给学生。”如果说，教师是人类灵魂的工程师，那么在一定程度上也可以说教师是学生人生的设计师。 　　合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。 学生自主学习包括了探究学习合作以及提高学习成效，减轻负担、减少困难、促进学习潜能发展所制定的学习策略。团队合作中，学生之间相互支持，扬长避短，优势互补，培养团队精神和集体荣誉感。合作学习有助于因材施教，使不同水平的学生互相帮助、共同发展。 　　二、有效地组织学生进行英语合作学习 　　1、合理分组： 　　合作学习是以小组为单位展开的，小组有不同的产生方式。教师在编排小组时，应根据班内的实际情况，有意识地将不同层次不同类别的学生进行分组，按照“组内异质，组间同质”的原则，即小组内学生的学习成绩、交际能力、性别、个性等方面有一定的差异，而班级小组之间基本上是相似的，均衡的，其目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作，组间竞争，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。 　　2、课前合作预习 　　预习是学习过程中一个重要的环节，也是学生养成自主学习的好方法。实践证明，让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。 　　3、课中合作学习 　　合作教学中的讲授是经过合作设计的，力求简要清晰，时短量大，高效低耗，有较强的启发探究价值，能为继起的小组活动留有足够的空间。 教师要善于引导学生根据不同的教学目标和内容创造性地开展语言交际活动。 　　4、课后合作复习 　　为了让学生能及时消化当天所学的新词新句，课后及时复习操练是必须的。 　　5、建立合理的评价机制 　　要实现有效的小组合作学习，必须建立一种合理的小组合作学习评价机制。其目的就是要不断调整小组成员的各种行为和活动的规范。要把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界；同时，必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，将评价的重心落在激励小组集体合作达标上，及时评价小组合作学习，能够使每一位组员清楚自己的每一点进步，体验成功学习的喜悦。 　　三、合作学习的实施策略 　　尽管实际教育教学情况不同，因时、因地、因人衡量标准不一，但用英语课程标准来衡量初中英语教学现状，归纳优质课的特点是一个值得探究的途径。一节优秀课是“课堂教学活动通过教师、学生、教学方法和教学情景等诸多因素的合理地相互作用和协调发展，有效地达到本堂课所设计的明确的教学目标”。 　　1、合理分组是合作式学习取得成功的前提。 　　要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则――组间同质、组内异质。 　　2、有效地开展活动是