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基于Moodle平台与网络资源英语视听说教学模式研究 　　摘 要：互联网+时代对于传统的英语教学模式、内容以及方法等都提出了新的挑战和机遇。文章从网络资源应用于大学英语教学的意义、可能出现的问题入手，就作者任教的英语视听说课程如何开展基于Moodle平台与网络资源的教学模式进行分析与探讨，以期为高校英语教学改革提供借鉴与参考。 　　关键词：网络资源；Moodle平台；英语视听说 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）04-0076-04 　　一、引言 　　在我??，长期应试教育的结果是，学生自主学习能力低下。一直以来，学生都是被动地接受知识，在教学内容、教学组织形式与教学方法上都没有自主权，学习的主动性与积极性低下，课堂参与度极低，学生对于课堂教学的内容不感兴趣、不想说、无话可说，或者是不会说。众所周知，兴趣是最好的老师，兴趣可以转化为学生自主学习的驱动力。多媒体课件再好，教学组织再精心，如果学生缺乏学习动机，精神不集中，所有的教学活动都将受影响。如何充分利用现代信息技术及网络资源，激发学生英语学习的兴趣与热情，调动学生英语学习主动性与积极性，提高课堂教学的效果，是高校英语教学改革亟待解决的问题。 　　二、网络资源应用于大学英语教学的意义 　　1.有利于实现终身学习的教育理念 　　随着知识经济的兴起，知识以前所未有的速度产生、更新，人们已不可能靠短期的学校教育一劳永逸地完成知识的学习。斯坦史克指出： “信息增长的速度令人难以置信……我们不能再继续堆积课程内容，因为这是人类无法企及的目标”[1]。埃德加?富尔等在《学会生存――教育世界的今天和明天》中指出： 传统的教育方式、教育手段、教育内容、教育目的已不能适应未来社会的要求和科技发展的挑战，教育应作为一个长期的发展的工作[2]。学习应贯穿于人的一生，教育的责任是帮助学生建立终身学习的意识，掌握自我学习的能力，使他们能够借助不同环境、利用不同资源、向不同的人学习[3]。 　　2.有利于创设真实的语言环境 　　英语听说课程是一门实践性很强的技能学习的课程，听说技能的培养与发展依赖于学习者在语言学习过程中主动积极地进行意义的建构，唯有通过大量接触地道生动的语言材料，在真实的语言环境中反复地实践与操练，才能习得语言，获得语感。 　　现代大学生之所以“聋子英语”、“哑巴英语”的现象较为普遍，究其原因，还在于接触自然语言太少。所以，引导学生利用网络资源，加大自主性阅读与听力的输入，对学生的语言习得有深远意义[4]。网络不仅可给英语学习者提供用之不完取之不尽的可理解性阅读交流材料，而且也提供了在娱乐中学习其它知识（包括英语国家文化、英语思维等）、获取信息的同时“间接学习”英语的最佳平台[4]。 　　3.有利于实现教学在时空上的延伸 　　网络资源在大学英语教学中开启了新的教学模式，在资源的储存、共享和传递方面有着不容忽视的优势。它克服了传统封闭式课堂教学模式受时间、空间约束的同时，也大大改善了教学中教与学交流有限的状况[5]。Warhauer 等通过研究多个自主外语学习案例，指出基于技术的自主外语学习模式可以超越时间、地点的限制，可以让学习者更多更容易地采用真实语料，更有助于学习者与学习者、学习者与教师、学习者与目标语使用者之间的交互，实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变[6]。基于多媒体网络资源的大学英语教学是师生共同需求，促进了信息资源的有效交流与共享，有助于实现大学英语教学的目标[7]。 　　三、网络资源在大学英语教学中的问题 　　1.信息的选择 　　虽然网络上有海量的英语学习资源，但是学生由于自身能力与水平限制，往往感觉无从下手，不知道如何开展自主学习，课外上网的时间也多花费在与学习无关的事情上，导致网络资源的利用率极低。 　　2.信息量的控制 　　利用网络进行英语视听说教学，如果对信息量的调控不当，不顾及学生的认知基础和习得规律，可能会由于网络信息量输入过大，超出学生的接受能力和反应速度，使学生无法细看思考，更谈不上加工、整合进而储备重要信息，造成学生对摄入的知识“囫囵吞枣”，严重消化不良[8]。 　　3.信息的内化与吸收 　　虽然互联网能够提供各种各样真实生动的语言材料，然而，语言的输入只是语言习得的基础，仅有大量的输入是远远不够的，语言的最终习得是在大量语言输入的基础上，通过语言输出的活动而获得的，只有针对语言材料，设计出有效的语言输出活动，才能促使新旧知识之间进行意义的建构，实现新知识的内化与吸收。 　　四、基于Moodle平台与网络资源的大学英语视听说教学设计 　　根据上述理论，笔者选择了基于Moodle平台，即以网络技术为基础，借助网络资源，开展英语视听说教学改革实践。具体教学