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浅析如何发展幼儿口语表达能力 　　 [摘要]幼儿口语是幼儿生活、学习的基本工具,由于他们还没有掌握书面语言,幼儿认识周围环境,表达自己的需要,与成人、同伴的交流都离不开口语表达。因此,口语表达能力在很大程度上影响幼儿的活动与发展。口语表达能力又是幼儿学习书面语言的基础,所以,如何陪养幼儿口语表达能力就显得非常重要。本文主要从四个方面浅谈如何培养幼儿口语表达能力。 　　[关键词]幼儿 口语 敢说 可说 愿说 自信心 　　 　　幼儿记忆力好,模仿力强,而且大胆、敢说、不怕说错,这一时期是发展幼儿口语的最好时机。 　　 　　一、根据幼儿年龄特点,把握好教学目标 　　 　　不同年龄的孩子语言发展的特点不同,比如,刚入园的孩子初到一个新环境,即使本来在家能说会道的,也会因为害怕生人,胆怯、害羞等原因而不敢表达自己的感受。所以更不用说去和同伴、老师交流、沟通,让他们来复述故事、看图讲述更是不可能。针对这种情况,教师就要根据幼儿的年龄特点,把握好教学目标。 　　 　　二、创设良好的口语练习环境,激发孩子敢说的愿望 　　 　　在平时的教学中,我们要想办法营造口语练习的氛围,丰富幼儿的生活。激发他们敢说、想说的愿望。因为生活是语言的源泉,只有丰富生活才能为语言提供良好的环境,帮助幼儿克服障碍,让他们尽快适应环境,想说、敢说,具体做法: 　　1.环境生活化 　　苏霍姆林斯基说:“任何一种教育现象,孩子在其中越少感觉到教育者的意图,它的教育效果就越大”。所以,在日常生活中选择幼儿熟悉的话题来进行说话训练,使他们在耳濡目染中壮大了说话的胆量。 　　2.环境情趣化 　　幼儿的自控力很差,一般只做他自己感兴趣的事情,更容易受环境气氛的感染,在周围情景的影响下,他们会情不自禁地彼此讨论,相互交流,激发起说话的愿望。 　　3.环境和谐化 　　宽松、和谐的环境氛围可使幼儿获得安全感、亲切感,使他们消除“怕”说话的客观障碍。所以在平时的一些口语练习时教师要多一些宽容和鼓励,不要急于求成,对口语训练表现不好的幼儿要有耐心,决不能责备他们,多给他们点安慰,对说话训练有进步的要及时表扬,形成“正强化”效应,多以游戏为主,使他们在游戏中能愉快地去表达、去交谈。 　　 　　三、运用科学地引导,教幼儿“会”说 　　 　　1.积极为幼儿创造交往条件 　　交往的形式有亲子之间的交往、同伴之间的交往,师生之间的交往和周围人的交往。对于亲子之间的交往:经常请家长来园参加一日活动,多做亲子游戏,要求家长回到家里在照料孩子的过程中尽可能和孩子进行语言交流,善于倾听孩子说话,不要嘲笑他们,多给孩子说话的机会,不要命令式的和孩子说话。比如,询问孩子吃什么,打开冰箱边问边让孩子观察,冰箱里有什么?有……做什么吃?在接送的路上问孩子:你今天学了什么?哪些有趣的事?等等,这样把说话的机会留给孩子,潜移默化的为孩子打好语言基础。 　　对于同伴间交往:老师和家长多为孩子创造交往的环境。比如:让一个孩子找一个朋友相互给对方说一件自己感兴趣的事,把孩子带出去自由自在的玩,在玩的过程中,他们之间就有了言语交往;多设计一些语言游戏让孩子在游戏过程中进行语言的交往。 　　对于师生之间的交往:老师要耐心,俯下身来听幼儿的“悄悄话”;平时主动找孩子谈话,在谈话中注意激发他们说话的兴趣,不要刺激孩子,努力使每个孩子都主动愿意和你交流、沟通。 　　和周围人的交往,这主要是在家长带孩子走亲戚戚、带孩子购物时进行。如家里来客人,要主动向客人问好;去别人家做客时,也要主动和别人打招呼,走时说“再见”;在路上碰到熟人时,也要多引导孩子打招呼;当然,老师在领导孩子进行社区活动时,如参观超市、医院、邮电局时及领导来班里慰问时,更不要错过指导幼儿说话的大好机会。 　　2.提供范例,强化幼儿口语 　　模仿、强化是幼儿学习语言的两种途径。因为每个人学说话都是从模仿开始的,只有在模仿的过程中才能强化幼儿的语言,然后才会有自己的创造性,所以在教学中注意及时给孩子提供模仿对象和有效的语言。 　　(1)老师示范:布鲁纳说:教师是教育过程中最直接的有象征意义的人物,是学生可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。所以,在平时的教学中我尽量的使用普通话,并力求做到语言规范,供幼儿模仿学习。 　　(2)媒体示范:幼儿思维往往是借助于形象、色彩和声音来进行的,因此,利用录音、投影、电视等现代化教学手段,创设一个具体而形象的直观情境,帮助幼儿进行说话训练。总之,通过示范让幼儿去模仿,然后用强化的方法去指导孩子说话,练习说话和纠正不良的语言习惯。 　　3.利用课堂教学 　　(1)让幼儿“动说结合” 　　①先动后说,通过表演游戏让幼儿构思语言讲述内容,并用语言表达出来,从而获得语言的发展。