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基于主体认识背景下高校英语教学若干思考 　　[摘要]提高教学质量，培养适应社会发展需要的高级外语专门人才是高等院校的重要任务。为适应形势发展的需要，我们应该积极推动高等院校英语教学改革，不断提高高等院校英语教学水平，培养学生英语综合能力，这对满足新时期国家和社会对英语人才培养的需要有着重要意义。 　　[关键词]高校英语 情感教育 自主学习 评估 　　 　　一、对英语教学中情感教育问题的思考 　　 　　1.概念界定和盲区探究 　　情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度和体验。情感教育是指教师在教育教学工作中有意识地以积极的情感去教育学生，激励学生，让学生从中得出积极的、肯定的反应。它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促使学生的个体发展和整个社会的健康发展，即情感教育就是使学生身心感到愉快的教育。然而，遗憾的是情感教育在传统高等院校英语教学模式中几乎是空白。英语课堂教学中师生缺乏情感交流，教学常常陷入一种无生气的状态，结果学生上课参与意识不强，学习英语缺乏兴趣，甚至出现萎靡不振现象，这种缺乏学生参与的沉闷课堂气氛同样也挫伤了英语教师的积极性。 　　2.实施策略和意义分析 　　情感教育是学科教育的一个重要方向，处理好情感教育和英语教学的关系，具有积极而深远的影响。具体而言，高等院校英语教学只有进行正确而有效的情感教育，通过创造良好的交际气氛，注重在教学内容与情感层次上相结合，才能取得良好的效果，教师的教学艺术才会被最大限度地接受，课堂才会充满旺盛的活力。事实上，高等院校英语教学活动中，离不开情感教育，积极调动情感教育的激发功能，能使学生在学习英语的过程中产生对英语以及英语所包含的文化的浓厚兴趣，从而调动主体学习的能动性。同时，英语教学的情感功能激发不仅是培养学生学习兴趣的问题，也是在学习英语语言和文化的过程中，激发民族自豪感的过程。可见通过情感的共鸣来激发学生的情感活动，调动主体能动性应该成为高等院校英语教学改革的重要内容。 　　 　　二、对英语教学中自主学习问题的思考 　　 　　1.理论形成和需要分析 　　自主学习是当前英语界极力倡导的一种学习方式，它是基于人本主义的以学习者为中心的学习理念。语言学家从不同角度对学生为主体的自主学习含义进行了探讨，其中西方语言学家Ryan从社会心理学和社会语言学的角度探讨了自主学习的含义，他将自主学习界定为学习者“自我决定、自我调控”的过程，与此过程相关的一个重要因素即相关性，也就是说学习者与他人的联系，倘若学习者与他人的联系表现为被支配性，那么其自主性将荡然无存；倘若学习者与他人的联系表现为互动性，那么其自主性将得以发展。诚然，在母语环境下要想获得第二外语的能力必然会受到母语的干扰和限制，再加上有些院校所设置的英语课程数量有限，因此课堂、教科书上的语言输入和操练是远远不够的。在这种情况下，学校根据主体的自身需要和时代发展要求创设一个良好的英语学习氛围，提供主体以必须的自主学习环境，实现主体自主学习目标是合乎学生英语学习需要的。 　　2.方式构建和持续发展 　　对于自主学习构建方式可谓仁者见仁，结合自主学习方法特点和主体发展的客观需要，笔者认为，自主学习方式的开展可以这样进行：建立英语自主学习团队和建立虚拟社区相结合的方法。团队为主体提供自主式学习的材料，配备专职辅导教师，为学生解答疑问并帮助他们提高独立学习能力。此外，团队还可以为学生定期举办英语学习讲座、开辟英语角等活动，让学生置身于英语学习环境中，带动并培养周围学生自主式学习英语的意识和兴趣。利用虚拟社区构建英语教学环境。虚拟社区是指具有不同兴趣爱好和需求的个体，借助计算机网络和通讯技术，构筑网上多功能、立体化的虚拟交流空间，构建如此英语教学环境，当然这只是虚拟社区的功能之一，也就是说,就是以学习语言、获取语言知识和提高语言技能为目标而组成交互社会群落。这种虚拟的学习环境通过共享数字化信息资源和彼此的思想、观点、劳动、创意和经历，来促进英语听、说、读、写、译的能力，达到英语语言灵活应用的目的，这种虚拟的教学环境使教学模式也发生根本转变，使过去的以“教”为主，成为现在的以“学”为主，确保主体的自主学习能力，协作能力以及英语语言的综合能力都有大幅度提高。 　　 　　三、对英语教学中多元评估方式的思考 　　 　　1.手段运用和分类概述 　　教学评估是高等院校英语课程教学的一个重要环节，它反映了学习者在英语学习过程中所学的知识以及对知识掌握的情况。教学评估策略使用的目的在于监控学习，保证学习质量和协调学生的发展。科学合理的评估策略不仅能准确、全面、客观地反映学生的学习情况，充分发挥学生学习的积极性和创造性，同时教师也在评估中不断改进自己的教学质量，促进教学实践向更深更广方向发展，真正