浅析语块“教与学”策略在大学英语写作中的运用.docVIP

浅析语块“教与学”策略在大学英语写作中的运用 　　 [摘要] 语块是语言中成串的语言结构,在语言中大量存在。语块理论认为,语块对于英语写作的教与学具有极其重要的作用。二语教师在英语教学中应该对语块理论加以利用,充分引导学生辨认、学习、使用和积累语块。另外,学习者自身也应形成对语块的敏感度,增加自学能力,举一反三,触类旁通以增加语块量从而提高英语写作。 　　[关键词] 英语写作 语块教学 语块自学 　　 　　一、引言 　　大学英语写作一直以来都是英语教学中最薄弱的环节。英语写作不仅是语言活动,同时也是中英文思维转化的活动,思维模式具体能影响到语言表达、修辞方法及谋篇布局等基本写作要素。在中国学生英语写作的语言失误中,由于受到汉语思维的对英语负面影响造成的语言失误,即母语的干扰因素占非常之大的比例。也就是说,由于在日常生活学习中母语占据了优势地位,学生在英语写作中就会自觉不自觉地趋向于依赖汉语思维,从而无法及时进行思维转化,借助英语来构思。因此,从某种意义上说,大学生用英语写作的过程类似于把汉语直接翻译成英语的过程。在这种情况下,学生写作时仍然是以单个零碎的单词为核心构建句子,因而输出的作文很难做到语言规范和地道。 　　预制语块是一种介于语言和词汇之间的特殊的多词汇现象,是整体习得并储存在记忆中的范例,成为了近些年来许多语言学家及外语教学工作者所关注的一个热门领域。研究表明,由于学生自身储存的语块量及其有限,导致他们在有限的时间里无法及时的提取同义词,这便是中国学生英语写作中产生词汇贫乏,通篇作文使用简单词汇,同一个词出现率极高的现象的原因。另外,作文中的词组搭配不当或错误,反映出学生在学习英语时不注重运用语块的记忆方法,而是孤立记忆单词。孤立记忆单词很容易导致在习惯用语和固定句式的使用上出错,但如果大脑中储存了现成的语块,就能避免这种错误。再者,由于受母语负迁移的影响,学生常常按照汉语思维去构思英语句子,但如果学生大脑中储存着一些现成的英语句子语块,再经过辨别、归类然后输出就可以在一定程度上避免中式英语的出现。因此,教师利用预制语块教学以及学生运用预制语块学习,便将会成为英语教学的趋势,也是提高英语写作的一个重要途径。 　　二、预制语块的定义和分类 　　“预制语块”的概念由Becker首先提出,它指英语中一种特殊的多词词汇现象,介于传统的语法和词汇之间,通常是固定或半固定、模式化了的板块结构。如今,理论上对于语块的定义和分类还存在分歧,不同的语言学家们为了描述“语块”现象,从各自的研究背景、研究目的等出发创造了多达57个术语。比如语块、程式语、非分析性语快、公式语、词汇短语、词汇化句干等。 　　由于涵盖范围及研究侧重点不同,对预制语块的定义也表述不一。研究者从各自的情境出发,对这一概念作出不尽相同的阐释。Lyons认为预制语块是“作为不可分析的整体习得并应用于特殊场合的惯用语”;Ellis则将它看作类似问候语序列的所有字词,它具有固定性和可预测性,因而更加便于学习者记忆。笔者更倾向Wray的观点,即“一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位,它整体储存在记忆中,使用时直接提取,无需语法生成和分析”。 　　二语预制语块从结构上可以分为4类:多元词语块、习俗语语块、限制性短语、短语架构语块。从结构和功能上把语块分为4种情况:单词和短语,指具有习语性质的固定词组;搭配词,指共现频率很高的词语,如动词+名词、形容词+名词搭配;惯用话语,指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合;句子构架和引语,这一类仅指书面语词汇。 　　本文把语块定义为:以整体形式储存在大脑中,并可作为预制板块供学习者直接提取使用的多单位词块,这就把名称为词组、固定搭配、类联词、固定句型和其他预制语块等多次单位统统包括在内,其中包括如“the earth”(地球)、“the Atlantic”(大西洋)、“the Netherlands”(荷兰)之类必须和冠定词the搭配的词语。 　　三、预制语快对英语写作的作用 　　越来越多的应用语言学理论与二语习得的研究表明,语块教学法对提高学生的英语写作能力是行之有效的。语块是语言的半成品,语块在语言教学中的作用好比建筑材料中的预制板块,预制板块盖起房子来要比一砖一瓦来的快并且容易。因此,把语块作为输入、记忆、储存、输出的最小单位,在提高学生英语写作能力的优势是显而易见的。 　　预制语块在大学英语写作中的优势主要可以概括为以下四个方面: 　　1.预制语块有利于提高语言表达的地道性和生动性 　　如拥有语块“go/come to a party”的学习者,在便条写作中就不会写出如“Would you like to join our party”不地道的汉语式句子,而是书写出更加地道的“Would