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基于IT环境高中通用技术课堂内翻转教学问题与对策分析 　　摘要：本文作者通过对传统课堂和翻转课堂的结合应用，借助信息技术学科的多媒体机房环境，提出了基于IT多媒体机房的课堂前置5分钟自学、后置5分钟检测的高中通用技术内翻转教学模式，这种教学模式适合高中通用技术选修模块《电子控制技术》的教学。另外，本文从现状与问题、破解的策略、实施的案例三部分加以阐述，给高中通用技术内翻转课堂的实施提供了一个可借鉴的范例。 　　关键词：高中通用技术；内翻转；实施案例 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）24-0032-03 　　普通高中阶段的技术学科分为高中信息技术和通用技术两部分，这种人为的隔离间接地塑造了两门学科的边界。高中的信息技术多媒体机房普遍不对通用技术学科开放，其电子控制技术实践室也普遍缺少必要的台式计算机支持。 　　而在IT技术日新月异的今天，网络一对一的教学辅导平台如雨后春笋般发展起来，教学方式面临着一场历史性的变革。因此，是固守传统的“敲黑板、划重点”的模式“百年不变”，还是“借助IT的力量”与“翻转课堂”握手，是高中通用技术教师不得不面对的话题。 　　● 翻转课堂：三个很有受众的问题 　　1.时间问题 　　对浙江省10所普通高中（省一级特色示范学校）的抽样调查表明，高中生早晨到校时间一般为7：00―7：30，离校时间（含晚自修）一般为21：00―22：00。因此，高中生根本没有时间参与实践翻转课堂的教学模式。 　　2.空间问题 　　调查发现，高中生经常活动的场所局限在教室、图书阅览室、运动场等，大多数学生缺少相对自由的自我学习空间。 　　3.认知问题 　　在相对自由的朋友式访谈中，多数高中教师（包括部分省特级教师）认为，对于提高考试分数来说，“传统刷题”远比“教学技术手段提升”更有效。 　　● 破解思路：一对一解决问题才有说服力 　　1.时间问题VS课堂前置5分钟 　　首先，要给高中通用技术课堂的“内翻转”提供时间，否则无论把翻转课堂的价值描绘得多么美好，如果没有实践的时间与场所，多数教师都只会把它当作一种“忽悠”。 　　在传统课堂中，有一个“导入环节”，但现在很多教师都是直接开始呈现课堂的正题。对此，不妨换一种思路，把课堂导入环节的时间用于“翻转课堂的课前翻转自学”，这就出现了笔者所提出的“内翻转的第一个环节”。 　　2.空间问题VS信息技术多媒体机房 　　有时间不等于就能真正实现翻转课堂。高中通用技术的课堂环境一般都是在“黑板+粉笔”的教室中，这就需要“IT多媒体机房来助力”。笔者提倡把高中通用技术课堂的教学环境搬到计算机多媒体教室，利用一人一座的计算机来提供翻转课堂所必需的终端问题。 　　3.认知问题VS信息终端刷题 　　翻转课堂在我国现有高考环境下最大的拦路虎是“纸笔式刷题”。解决这一问题的有效关键词还是“刷题”。笔者的方法是开发自主的通用技术测评软件，在课堂上学生完成部分刷题，教师给予评价，如果每所学校都有足够的多媒体计算机设备（如有条件则建议配备手持式学习用终端，如平板电脑），这样的模式就更有利于节约高中教师的时间，让他们乐于接受。 　　笔者所在学校的一位英语教师，已经在计算机多媒体机房中多次尝试“英语作文的个性化教学与AI批阅”，并取得了较好的效果。而这样的应用案例，在笔者的通用技?g课堂中也经过了多次的尝试。这样，在信息技术支持下的刷题、人工批阅及个性化的反馈就变成了“秒级任务”，并且还实时完成了“大数据的积累”。 　　● 实践策略：“内翻转”型通用技术课堂 　　1.“内翻转通用技术课堂”授课模式安排 　　将整堂课分为三块教学时间，即前置5分钟为“自主学习的微课应用时间”，中间核心时间为“教师传统的授课时间（也可以引入部分微课讲解）”，后置5分钟为微测评及微反馈（如图1）。 　　前置的自主学习微课时间主要提供一些操作性指导视频、技术知识动态演示等需要借助信息技术工具的微课，而那些传统的可以依赖教师讲解的内容，一般不需要进行单独制作微课。 　　另外，微测评借助笔者自主开发的APP测评系统，进行及时的课堂测试和答题反馈，提升了学生的练习获得感。 　　2.“内翻转通用技术课堂”微课制作要点 　　“内翻转通用技术课堂前置微课”是指教师在课堂教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。适合高中通用技术课堂内翻转的微课具有微而短、容量小、制作易的特点，因此，在制作微课前，教师要有一个方便制作的统一的PPT模板。 　　微而短是指时间一般为3～5分钟；容量小是指文件容量一般不超过30MB；制作易是指力求简单，能在自己办公室或家里的某个角