基于Likert五分量表实证英专生态语法课堂模式建构.docVIP

基于Likert五分量表实证英专生态语法课堂模式建构 　　[摘要]本文基于生态语言学理论，对影响英专语法课堂学习效率的生态因子进行分析，通过Likert五分量表就课堂生态因子对学生课堂学习效率的影响程度进行调查论证，并从生态因子的角度建构一种实用性较强的英专生态语法课堂模式，旨在为提高英语专业语法课堂教学质量与学生课堂学习效率，提供借鉴与参考。 　　[关键词]生态语言学；Likert五分量表；课堂学习效率；生态语法课堂模式 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）20-0136-02 　　一、引言 　　《高等学校英语专业英语教学大纲》规定：“英语语法属于英语专业技能必修课，开设学时为一年，目的在于帮助学生重点掌握英语语法的核心项目，提高学生在上下文中恰当运用英语语法的能力和运用英语的准确性，使学生对英语语法有一个比较系统的了解，并能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题。”然而，目前广大本科院校英语专业语法课教学大多采用PPP（presentation-practice-production）即“呈现-练习-产出”模式。在该模式中，教师先对语法知识点讲解，再通过大量语法练习巩固，最后让学生在大量语法练习中形成对语法知识的认知。虽然该模式从演绎法的角度有利于学生理清语法概念，然而以教师为中心对语法概念的大量讲解却大大削弱了?W生的学习兴趣与主动性、课堂互动性，尤其是语法运用意识与解决问题的能力，不利于课堂学习效率的提高。我国传统的英语语法教学过多地重视语法知识的学习，而忽视语言的应用价值。 　　二、生态语言学对英专语法课堂教学的启示 　　“语言生态”（Language ecology）这一概念于1971年由美国语言学家Haugen Einar提出，是指“特定语言与环境之间的相互作用关系”，生态语言学是生态学与语言学相结合而形成的一门新兴学科，“着眼于语言生态和语言与环境的相互作用，体现了将语言系统复归于自然生态系统的认识观”。若将语法课堂生态与语言生态作隐喻类比，那么，学生作为语法知识（语言运用的规则）学习与实践的语用主体，其学习认知状态与效率必然受语法课堂生态诸多环境因子的影响。而不同语用主体的语用主体可塑性却因环境与自身因子而千差万别。语用主体的可塑性是指一定的社会环境对语用主体影响所形成的语用主体的语用能量。根据自然生态中的“适者生存论”，生物为了生存与繁衍，势必会不断调节自身适应环境或选择适宜生存的环境。同样，为适应语言生态环境，语用主体也会调节自身如通过学习、模仿、操练等手段，来适应语言生态环境。而语言环境也对语用主体的积极性与适应动机有重要影响。良好的语言生态环境，可以吸引语用主体，使语用主体心情舒畅地进行语用实践；相反，恶劣的语言生态环境，则是语用主体极力回避的，它也直接影响着语用主体正常地进行实践。因此，围绕学生的语用可塑性来建设课堂生态环境就显得十分重要。语法课堂生态环境的质量好坏，如教师的素养、教学方法、其他学生的群体影响以及教室硬件设备的质量等，对学生的语用实践即对语法知识的学习、思考、反馈等课堂表现等有很大影响。 　　三、英语语法课堂学习效率生态因子问卷调查与分析 　　笔者于2015-2016学年第二学期对本校英语专业大二、大三年级7个班共170名学生（已完成语法课的学习）进行了“英语语法课堂学习效率生态因子问卷调查”，收回有效问卷152份。该问卷将影响学生课堂学习效率的课堂生态要素的构成分为五大类，并对这五大类要素的构成进行了较为全面的细化。在各大类下面设计了数个问题，问卷选项参考了Likert五分量表的形式分级，旨在找出影响学生语法课堂学习效率的重要生态因子及其对学生课堂学习效率、积极性、课堂专注度影响的不同程度，为建构新型英语语法课堂教学模式提供数据支撑与可行性。 　　语法课程知识点庞杂，如不分重点，对所有知识点一一讲解，势必让学生对语法课产生厌学与不切实际的印象。结合教学大纲与专四考纲对语法课在内容与次序上作新的调整，有利于学生把握教材的重难点，同时兼具实用性。超过50%的学生非常同意将语法知识的应用作为授课重点；语法例句的选择范围应多样化。这说明，除了对语法知识的元认知，学生更希望老师讲解如何运用语法规则去分析语法现象、遣词造句与解决问题，学以致用是语法课的最终归宿，而非停留在认识的层面。学生对例句选材的多样性有着强烈要求，这是因为教材例句较为正式规范，可作为认知层面的素材，但缺乏生活气息与场景支撑，若能综合利用电影、视频文字作为辅助例句，则将语法知识语境化，凸显了语法知识的应用性与活力。而超过40%的学生非常认同或认同教材内容庞杂、语言表述学术影响课堂效率；练习测验讲解须灵活安排。这说明，语法课内容不应拘泥于教材，教师