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基于KAFBL模式融合高职院校实训类课程研究 　　摘 要：实训课程在高职教育中始终占据着重要的地位，伴随着近年来出现的学生对于实训课程的效果存在认可度低、满意度差等情况，文章以高职院校会计专业的重要的课程《会计综合实训》为例，首先分析了当前实训课程普遍存在的问题，其次使用KA理论寻找实训课程存在的原因，采用使用FBL方法进行分析和解决，最后以学生为主导的反馈结果说明了这种课程改革的方法获得了比较好的认可。 　　关键词：KA+FBL模式；实训类课程；会计专业课程 　　作者简介：李莎（1981-），女，湖南邵阳人，浙江工业职业技术学院讲师，研究方向为会计和审计课程管理。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）32-0070-05 　　2015年7月27日，教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号），强调要全面贯彻党的教育方针，按照党中央、国务院决策部署，以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持走内涵式发展道路，适应经济发展新常态和技术技能人才成长成才需要，完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，构建教学标准体系，健全教学质量管理和保障制度，以增强学生就业创业能力为核心，加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养，全面提高人才培养质量。伴随着社会发展中的新的教育模式不断出现，教学的方式也在不断地发生改变，特别是相关涉及到高职学生实际技能的课程在整个高职教育课程中越来越占据着重要的位置，形成了以“实践为出发点，理论围绕实践”的教学原则。《会计综合实训》课程是高职院校的会计专业一门重要的课程，主要考察学生运用所学的会计知识对社会公司的账目进行处理的过程，在专业学习中占据着重要的作用。KA（Knowledge Audit，知识审计）理论通常用于对企业知识审计，在很多的企业中拥有很多的成功经验[1]，FBL（Field-based Learning，现场教学法）是一种全新的专业教学法，能够有效的保障课程的可持续高效的发展[2]。 　　本文将KA模式和FBL模式引入到《会计综合实训》中，目的是将实践和理论相结合，帮助学生能够有目的的将学习的理论运用到实践中，通过实践理解和掌握知识，做到真正意义上的理论与实践的相互结合，提高学生的分析能力、解决能力和操作能力，培养符合社会要求的高技能人才，对推动高职类实训课程的教育改革具有良好的借鉴作用。 　　一、KA与FBL概念简述 　　1995年，澳大利亚学者约翰?德本汉姆初次提出了知识审计框架模型的概念，并分析了该模型的优点和缺点，美国的Jay Liebowitz博士在此基础上提出了一整套知识审计的实施方案，通过该方案能够快速地审计出知识的缺口和需求，能够有效地解决一些实际问题。国内关于研究知识审计的论述不多，具有代表性的是程娟博士在2007年研究的知识审计理论基础，分析了现有的知识审计的方法，构建了知识审计模型，取得了不错的效果。 　　所谓FBL就是立足在现场基地和平台的选择上，实现对专业技能的培训和应用性教学。它起源于20世纪的国外高等教育，具体表现在德国的“双元制”、美国的“合作型”、澳大利亚的“技术与继续教育”、新加坡的“教学工厂”等。它将静态的书面知识融入到动态的实践环境中，切实有效地提高教学质量和教学效果。国内关于FBL方法应用比较多用于在临床教学中，取得了比较好的效果。而关于专门使用FBL方法用于高职院校的课程教学中的研究则相对少一些，国内吴宪洲在2011年分析了高职院校中使用FBL方法存在的不足并提出了相关意见。 　　二、当前高职会计类专业实训课程存在的问题 　　为了进一步了解实训课课程的效果，笔者走访了相关的几所高职院校的会计专业，并对会计综合实训课程进行了相关调研。发现目前的高职院校的实训课程教育手段相对单一，依然是采用传统的教师先讲解要点，学生再进行练习的传统方法，严重制约了学生的学习兴趣，进一步影响了学生学习效果。归纳起来主要的问题有： 　　第一，高职院校中的实训课程的教授内容往往与实际需求存在一定的脱节，往往表现出学生的学术理论很扎实，动手能力都很弱。所谓的校企合作也仅仅停留在签几份合作协议的“虚拟”合作状态上，企业并没有真正把自己的合理材料来交给学生作为实训的素材，导致学生无法掌握真正意义上技能。 　　第二，高职院校中的实训课程采用的依然是相对单一的授课手段，所提出的人才培养定位，人才培养目标甚至是人才培养的方案都存在极大的不足。特别是大数据，云计算下的企业信息化程度不断增大，在目前全球经济不景气情况下，企业对于学生的技能要求只会更加严格，这与当下高职院校在实训课程中的培养目标上显得“跟不上调”。 　　第三，高职院校实训课程体系的培养无