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基于ITCDIO机械类创新人才培养体系研究 　　[摘要]在CDIO培养模式的基础上，结合自身的实践成果，引入研究性教学和TRIZ理论案例，构建基于“I+TCDIO”的机械类创新人才培养体系，探索其人才模型、课程体系结构模型、研究性教学方法、TRIZ理论在CDIO教学中应用等，通过在CDIO中引入研究性教学与TRIZ理论，激发学生自主学习热情，提升学生独立解决问题的能力，促使CDIO教育效果进一步提升。 　　[关键词]研究性教学；TRIZ理论；CDIO；创新人才培养 　　[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2011)05-0038-05 　　0引言 　　创新是一个民族进步的灵魂，进入新世纪以来，世界各国都在鼓励创新，因而对高素质创新人才的需求更为迫切。我国正处在由“中国制造”向“中国创造”转变的过程中，对创新人才需要量较大，特别是机械类创新型人才。目前工程教育改革的主要出发点是多培养创新型人才，各高校围绕创新型人才培养模式进行了探索和实践。工程教育改革模式较多，比如IBL、合作教育、CDIO等，其中CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、 实践的、 课程之间有机联系的方式学习工程。这种教育模式在麻省理工学院、瑞典皇家工学院等高校进行实践，培养的人才很受社会认可，是一种值得我国工程类专业借鉴的教育模式[1,2]。 　　我国汕头大学、清华大学、燕山大学、成都信息工程学院、北京交通大学、广州大学等高校在引入和实施CDIO做了较多工作。从 2005 年起，汕头大学工学院在汕头大学副校长顾佩华教授的指导下，开始学习研讨 CDIO 工程教育模式并加以实施，现在已经取得明显的效果，并提出了全新的 EIP-CDIO 培养模式，EIP（Ethics，Integrity，Professionalism）是指讲道德、讲诚信和职业化，EIP-CDIO 就是注重职业道德与诚信、与构思－设计－实现－运作进行有机结合、以培养高级工程专业人才为目标的高等工程教育新模式[2]。茂名学院在信息与计算科学专业实施大工程教育的探索与实践中，提出了EDC-CDIO工程教育模式，即增加道德（Ethic）、踏实（Dependable）、专注（Concentrate），表明在进行CDIO工程教育的同时，要加强对学生良好的道德修养、踏实的工作作风、专注的科学精神这三个品质的培养。2003年起，企业家周立功发起了“3+1”教育模式，江西理工大学率先开展了这一CDIO性质的教学模式。在江西理工大学创立并迅速发展的“3+1”创新教育模式以其先进性、实效性与优越性，被更多的学校认识与接受，被更多的企业认同。从2007年起，先后有宁波大学、长沙理工大学、西安邮电学院、成都信息工程学院、东华理工大学等5所高校加入“3+1”创新教育改革的行列。还有一些高校对CDIO模式进行了创新，浙江丽水学院提出了“CIO-CDIO”，加入了注重复合型（Compound）、创新型（Innovative）、开放型（Open）。石家庄铁路职业技术学院提出了“CIO-CDIO”，增加了校企深度融合（College学院、Enterprise企业、Cooperation合作）[3]。苏州工业园区职业技术学院提出了“T-CDIO”，强调T型人才素质结构，即培养的技术人才具有“软技能（soft skill）”（如T字母中的“一”）和 “硬技能（hard skill）”（如T字母中的“I”）[4]。福建工程学院提出了“A-H-CDIO”，增加了艺术熏陶（Arts）、人文精神塑造（Humanity）[5]。广州大学张春良教授等将CDIO教育理念与地方性高校实际和传统教育优势相结合，进行CDIO的再创新的研究与实践，取得了较好的成果[6,7]。同时还有很多学校将CDIO理念引入课程教学中，并积极研究CDIO工程教育模式，截止到2010年12月，在中国期刊以“CDIO”为关键词检索文献达到250多篇。 　　笔者结合对研究性教学和TRIZ理论（TRIZ是俄文的英文音译Teoriya Resheniya Izobreatatelskikh Zadatch的缩写）在工程教学中的实践成果，引入到CDIO模式中，创立了基于“I+TCDIO”机械类创新人才培养体系，其中“I”是“Inquiry Teaching”的缩写，代表研究性教学，“T”是TRIZ理论的首字母，是一种指导创新的理论体系。这种人才培养体系的特色是： 　　1）采用机械中典型产品――机器人模型来图示机械类创新人才模型和课程体系结构模型，形象显示机械类创新人才中各种能力之间的关系、课程组成与课程间的关系