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基于人本主义心理学教育教学作用思考 　　[摘要]目前素质教育面临着新的问题和挑战，主要是缘于忽视了人的潜能和现实需要。人本主义心理学以积极的态度研究人性，重视人的潜能，对人的未来充满希望，并试图探求一种使人向健康方向发展的途径。自我实现理论、需要层次理论等对于在教育过程中实现以人为本的理念具有重要的现实意义。应在教学实践中立足于学生的自我实现潜能的发挥，尊重学生个性，允许学生的自由选择，正确对待学生的需要，体现人文关怀，提高教育教学的实效性。 　　[关键词]人本主义　心理学　教育作用 　　 　　心理学是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。心理学既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。因此，心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。心理学有很多思想流派，本文以人本主义心理学为重点研究对象，分析其对教育教学的指导作用。 　　 　　一、人本主义心理学的基本内涵 　　 　　人本主义心理学的产生、发展经历了一段比较漫长的时间，它是在抨击行为主义传统主流心理学的弊端、批判与继承精神分析的结果的历史背景下诞生的。20世纪50年代以前，美国心理学界最有影响的心理学思想主要有两大派别：一个是行为主义心理学派，另一个为精神分析心理学派。行为主义者主张心理学应以行为而不是意识作为研究对象，他们根据对动物白鼠的试验所得出的结果提出了刺激――反映学说，并试图用这一公式来解释所有有机体包括动物和人类的行为，以达到预测和控制行为的目标。行为主义的这一理论对当时的教育曾产生过重要影响。但行为主义这种只研究外显性行为、用动物行为代替人类行为的做法， “在心理学研究对象的问题上是一种本末倒置的现象”。 　　在这种情形下，人本主义心理学应运而生。人本主义心理学家主张以人为本，研究包括理智与情感的整体人的本性、经验、价值、意向性、创造力、自我选择和自我实现等“人之为人”的实质性问题。人本主义对于人的能力、目的和尊严给予肯定的关注和积极的评价。人本主义心理学的基本观点是：反对将人的心理低俗化、动物化的倾向，反对仅仅以病态人作为研究对象，把人看为本能牺牲品的精神分析学派，也反对把人看作是物理的、化学的客体的行为主义学派。主张研究对人类进步富有意义的问题，关心人的价值和尊严。人本主义心理学的两大代表人物是罗杰斯和马斯洛。罗杰斯让人领悟自己的本性，不再倚重外来的价值观念，让人重新信赖、依靠机体估价过程来处理经验，消除外界环境通过内化而强加给他的价值观，让人可以自由表达自己的思想和感情，由自己的意志来决定自己的行为，掌握自己的命运，修复被破坏的自我实现潜力，促进个性的健康发展。马斯洛则认为人类行为的心理驱力不是性本能，而是人的需要，他将其分为两大类、七个层次、好比一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认识需要，审美需要、自我实现需要。 　　 　　二、人本主义心理学对教育教学的作用 　　 　　通过对人本主义心理学基本内涵的认识，我们可以借鉴人本主义心理学的强大指导作用，将其积极的因素运用到教育教学当中。 　　1　需要层次理论对教育教学的指导作用。培养学生较高的政治素质和思想道德修养与满足其较低层次需要，在现实中并不矛盾。人本主义心理学家马斯洛将人类的需要由低到高概括为五个层次，即生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重需要和自我实现需要，并且明确指出只有较低层次的需要得到满足，人们才会产生更高层次的需要。可见，较低层次需要的满足是人的高层次需要产生的基础。我们提倡高层次的精神需要，强调个人对社会、对他人的价值，并不是要压抑甚至排斥人们合理的较低层次的需要，否定合理的个人利益。如果在教育教学中脱离学生的合理需要，甚至将学生对个人合理利益的追求与教育所倡导的奉献精神对立起来，不仅不会提高学生的政治素质和思想道德修养，反而会导致教育教学背离人心。 　　这就要求在教育教学过程当中，首先必须尊重、满足学生合理的基本需要，关心学生的生活状况和生活环境，尊重学生通过合理途径获得物质利益，这样才能使教育由空洞的宣讲转化为富有人文气息的生活教育，更加符合人性，赢得人心，从高高在上、遥不可及的神的世界回归到人的现实世界，从而充分体现教育的人文情怀。同时，必须明确教育的终极宗旨是学生内在潜能的完善与发展，因此，满足学生的合理需要，并不是由教育者直接满足学生的需要，更重要地是通过教育和引导，使学生认识到怎样能够实现自己的需要，自己的需要在何种条件下可以得到满足，以使学生获得满足需要的各种能力，为自我实现奠定基础。 　　2　挖掘学生自我实现的潜能，是以生为本的终极宗旨。人本主义心理学家马斯洛曾经尖锐地指出了当时教育的弊端。马斯洛批判学校的工作现在主要是让学生得到在工业社会所需要的知识而不是想象力