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基于SBI模式阅读策略培训实验研究 　　摘 要:笔者以英语专业学生为实验对象,进行了基于SBI模式的阅读策略培训实验,运用定量研究方法,分析了策略培训对学生阅读能力的影响。结果表明,SBI策略培训对提高学生整体阅读理解水平有显著作用,同时极大地提高了学生猜测词义、推论作者观点、结构分析、综合推理以及寻读的能力。与课外策略兴趣小组活动相结合的SBI策略培训模式有效地促进了学生猜测词义和寻找或推论作者观点的能力;课外策略兴趣小组活动是SBI策略培训的一种切实有效的补充形式。 　　关键词:SBI策略培训模式;阅读理解能力;课外策略兴趣小组活动 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2010)03-0092-4 　　 　　1. 引言 　　 　　Cohen提出策略训练应该成为外语教学课程的一部分(2000),而且策略教学应该是个具有高度创造性、长期的、多层面的教学过程(O’Malley Chamot, 1990),主要目的是帮助学习者了解自身特点,并指导学生进行尝试、检验直至熟练使用对自己最有效的学习策略。Chamot O’Malley提出了CALLA(the Cognitive Academic Language Learning Approach)模式,认为应该把策略与内容和语言结合起来,使学生获得程序性知识,以促进语言和内容的学习(1987: 227-249)。在此基础上,Weaver Cohen提出将策略训练融入到外语教学过程中,即SBI(Strategies-Based Instruction)融入式策略培训模式,即策略训练和语言教学融为一体,成为教学内容的重要组成部分(1994: 285-343)。目前,国内外关于SBI阅读策略培训的实证研究并不多见,因此本研究试图以英语专业学生为实验对象,进行以SBI模式为基础的阅读策略培训实验,主要调查以下两个方面的问题:(1)策略培训对学生阅读理解能力的影响;(2)何种SBI阅读策略培训模式最为有效。 　　 　　2. 实验方法 　　 　　2.1 实验对象 　　实验对象来自江苏省某高校英语专业2008级6个班的共178名学生。实验对象的选择分为三个步骤:(1)对所有学生进行了《英语学习背景问卷调查》,结果表明6个班过去的学习经历、学习英语动机基本相同,都没有接受过以策略培训为基础的教学方法。(2)对所有学生进行阅读理解能力测试(前测)。根据测试结果,将平均分最接近的4个班作为实验对象,1班和5班为实验组,3班和4班为控制组,两组各包括52名学生。(3)实验组又分为两个小组:课外阅读策略兴趣小组(由实验组中的40名学生自愿报名参加)和非兴趣小组(由实验组中剩余的12名学生组成)。 　　为方便起见,下文将包括52名学生的实验组简称为E组(Experiment Group),参加了兴趣小组的实验组称为E1组(Experiment Group1),非兴趣小组简称为E2组(Experiment Group 2),控制组简称为C组(Control Group)。E1组和E2组接受阅读策略培训实验,C组接受常规阅读教学。各组受试都接受阅读理解能力测试。阅读课的教学由笔者一人承担,教学大纲、教材和教学进度相同。 　　2.2 实验工具 　　本研究的实验工具为英语阅读理解测试卷。阅读理解测试卷包括八篇文章,其中四篇来自公共英语二级模拟题,四篇来自公共英语三级模拟题。笔者参照梁超启(2000)和黎锦容(2008)对CET 4阅读理解试题阅读技能检测点的归类方法,编写了50道选择题,主要与阅读策略培训中的某些阅读策略有关,如寻找或推论作者观点、猜测词义、寻读、略读等等,每答对1题得2分,总分为100分。为对比阅读策略培训实验效果,前测和后测都使用同一套试卷,这也是一种测试可信度的常用方式(Song, 1998: 41-54)。 　　2.3 实验步骤 　　(1)前测:在新生入学第1周,对所有学生进行了英语学习背景问卷调查(完成时间10分钟)和阅读理解前测(完成时间90分钟)。测试时,告知学生测试目的为了解其真实阅读水平,测试结束后立即收回试卷,并告知学生之后不要学习前测题目。根据测试结果挑选出平均分最接近的4个班作为实验对象。其中E组和C组各包括2个自然班,分别包括52名学生。E组又分为E1组(课外阅读策略兴趣小组)和E2组(非兴趣小组)。 　　(2)SBI策略培训模式与过程:阅读策略培训实验持续时间为一学期,共16周,每周2学时。教学内容主要涉及元认知阅读策略、认知阅读策略和社会/情感策略。使用教材为《阅读教程I》、《泛读教程I》(上海外语教育出版社)以及自选阅读材料。根据Cohen (2000)的SBI(Str