基于SPSS对汉语学习策略与成绩相关性研究.docVIP

基于SPSS对汉语学习策略与成绩相关性研究 　　摘 要：本文以上海交通大学30名汉语学习者为研究对象，借鉴Rebecca Oxford的SILL量表重新制定问卷，研究了这30位留学生对不同学习策略的使用频次，并运用SPSS对汉语学习者学习策略与汉语成绩的相关性进行了分析研究，得出了若干结论。基于结论，本文给出了提高汉语学习者学习效率的建议，旨在运用有针对性的学习策略，有效地提高汉语成绩。 　　关键词：汉语学习 学习策略 成绩 相关性 SPSS SILL量表 　　一、引言 　　近年来，汉语国际教学的重要性日益凸显。使用最恰当的学习策略进行汉语学习，从而提高汉语成绩，对汉语学习者汉语能力的提高具有非常深远的意义。 　　前人在汉语学习策略与汉语成绩相关性方面的研究主要有：吕峡和林可（2007）发现越南留学生在汉语学习策略的运用上不积极，高分组倾向于独立学习，中分组在学习策略上存在不确定性，阻碍低分组取得好成绩的原因之一是消极合作的学习策略；任凡涛（2012）选取延边朝鲜族高中生为研究对象，发现汉语学习策略在高低分组之间的差异显著；符冬梅、易红（2012）以问卷和词汇测试的方式，调查了非学历教育中??来华留学生汉语词汇学习策略的使用情况，结果显示元认知策略、认知策略与词汇成绩呈显著性正相关，社会策略与词汇成绩呈正相关；高、低分组在元认知策略和认知策略的使用上存在显著性差异，在社会策略的使用上无显著性差异。 　　上述研究大部分较笼统，没有进行具体的数据分析和深入的原因分析，且并未有针对性地研究来华留学生学习策略与汉语成绩的关系。笔者认为，基于SPSS软件对汉语学习者学习策略与汉语成绩的相关性进行研究，值得尝试。 　　二、研究设计 　　（一）研究对象 　　本文的研究对象为上海交通大学某公共汉语班的30名汉语学习者，他们分别来自韩国、美国、法国、泰国、牙买加等15个国家，男性16名，女性14名，汉语水平分布平均。此次研究共发放问卷32份，收回问卷30份，有效问卷30份。 　　（二）研究工具 　　本文使用的研究工具是美国著名语言学教授Rebecca Oxford于1990年重新修订的自陈式调查问卷SILL量表和SPSS软件，并对SILL量表进行了一些修改，如：问卷共有24道学习策略自测题，包括记忆策略（1～4题）、认知策略（5～8题）、补偿策略（9～12题）、元认知策略（13～16题）、情感策略（17～20题）和社交策略（21～24题），采用数字1～5进行学习策略运用频次的等级区分。 　　（三）统计方法 　　本文运用EXCEL对问卷结果进行整理及统计，主要包括对各类学习策略平均值的计算和比较；此外，运用SPSS对汉语学习策略与汉语成绩的相关性进行具体分析，主要包括Pearson相关性和显著性（双侧），同时结合原始数据进行描述性分析。 　　三、研究结果与分析 　　（一）整体分析 　　经过对问卷的分析，可以得到24个次试题和成绩的极小值、极大值、均值和标准差。对以上信息做进一步归纳整理，可得出该班级30名汉语学习者采用学习策略的基本情况（见表1）及学习策略使用频次顺序（见表2）。 　　结合表1的结果和Oxford对学习策略频次的研究可知：此次被试在使用社交策略进行汉语学习上的频次较高，为“经常使用该策略”，其均值为3.72，是六大策略使用频次得分最高的；使用情感策略进行汉语学习的频次最低，均值为2.83，但也处于“有时使用该策略”的范畴。社交策略属于间接策略，是与他人学习交流的策略，主要出现在双方对话的过程中，以减少交际困难，具体方法包括移情、合作、询问等。情感策略主要涉及控制和管理自己的情绪，包括减轻焦虑感，通过正面陈述自我鼓励，勇于冒险，树立自信，记语言学习日记，告诉他人自己的感受和态度等。 　　由表2可知：汉语学习者学习策略使用频次顺序由大到小依次是社交策略、元认知策略、认知策略、补偿策略、记忆策略和情感策略。 　　由此可以得出如下结论：这30名被试最青睐于使用社交策略，“问问题”“和别人合作”等是他们比较喜欢的汉语学习方式；但“降低焦虑程度”“鼓励自己”“了解自己的情感状态”等情感策略是汉语学习者最少使用的。 　　（二）汉语学习策略与汉语成绩的相关性 　　1.学习策略的总体使用情况与成绩的相关性 　　皮尔逊（Pearson）的积差相关系数可以精确地反映学习策略与成绩这两个变量之间线性相关的强弱程度。由Pearson相关性分析可知：所有策略的使用频次与成绩之间呈正相关，相关系数是0.869**，属高度相关。这表明：汉语学习者在学习汉语时，学习策略使用越多，汉语成绩越好。此外，学习策略与成绩的显著性p值为0.000，小于0.01，可见学习策略的使用频次与成绩之间为极显著相关的关系。 　　2.六大