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基于SPSS软件双语教学效果比较研究 　　【摘要】在对青海省实施藏汉双语一类教学模式的三所中学进行调查，并收集八年级各学科成绩的基础上，按数学成绩将学生分成三个聚类分别进行了数学、藏语文、汉语文三科成绩相关性分析，并比较了各学校、不同类型学生在采取相同教学模式下数学课教学效果的差异。 　　【关键词】藏汉双语 学科成绩 相关性 　　【基金项目】青海师范大学校级教学研究项目（qhnujy2015122）。 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0212-02 　　1.引言（Introduction） 　　青海省是少数民族聚集区，藏族占全省总人口的24. 4%，全省藏区民族中学共105所，其中用藏汉双语授课的学校66所。 　　青海省藏区藏汉双语学校主要实行两种教学模式，第一类模式是以本民族语言文字授课为主，单科加授国家通用语言文字教学；第二类模式为国家通用语言文字教学为主，单科加授本民族语言文字。那么在一类教学模式下，两种语言水平对学生数学学科成绩的影响程度如何，是民族高校数学与应用数学（藏汉双语）专业进行合理化课程设置必须要研究的内容。 　　2.研究设计（Research design） 　　SPSS软件的聚类分析是基于划分的k-means 算法。k-means 算法的处理流程是：首先随机地选择k 个对象， 每个对象代表一个簇的初始均值或中心，对剩余的每个对象， 根据其与各个簇均值的距离， 将它指派到最相似的簇，然后计算每个簇的新均值。这个过程不断重复， 直到准则函数收敛。 　　SPSS软件的二元相关统计量分析方法有三种，最著名的也许是皮尔森积差相关系数（Pearson product-moment correlation coefficient），它是研究变量间密切程度的一种常用统计方法。算法流程是：假设总体中两个变量间的相关系数为0的基础上计算一个概率值，公式如下：t=■ （r是相关系数，n 是样本观测量数，n-2 是自由度），当相关系数检验的t统计量的显著性概率P 0.05 时，说明两个变量间没有显著的相关性，只显示概率值。 　　3.抽样过程（Sampling process） 　　青海省海南州、黄南州及海北州天峻县的民族中学普遍采用藏汉双语一类教学模式。通过实地调查研究，确定海南州贵南县民族中学（下文称A校）八年级共695名学生、黄南州尖扎县第二民族中学（下文称B校）八年级共344学生、天峻县民族中学（下文称C校）八年级共185学生为样本，将期考成绩进行分析。 　　4.测量方法（measuring method） 　　将样本的各科成绩输入SPSS软件的变量表，应用菜单栏中的聚类分析和相关性分析命令，得到一系列数据表格。 　　4.1A校八年级成绩分析 　　第1聚类中指标的中心较其他类高，说明数学成绩此类最高，下文称为1类；第2聚类中指标的中心较其他类属于中等，下文称为2类；第3聚类中指标的中心较其他类最低，下文称为3类。 　　5.结果分析（Result analysis） 　　5.1通过聚类分析比较各学校双语教学效果 　　结论一：数学成绩与藏语文成绩的关系各学校存在差异，AB两校密切程度相当，C校最弱。 　　理由：AB两校数学成绩与藏语文成绩关系三类学生中均显著相关；C校1类和3类学生中数学成绩与藏语文成绩显著相关，而2类中不显著相关，此类占47.6。 　　结论二：数学成绩与汉语文成绩的关系各学校存在差异，A校密切程度最强，B校次之，C校最弱。 　　理由：A校数学成绩与汉语文成绩1类、3类中显著相关，2类中不显著相关（占百分比23.9）；B校数学成绩与汉语文成绩1类中不显著相关（占百分比25.3），2类、3类中显著相关；C校数学成绩与汉语文成绩1类中显著相关，2类、3类中不显著相关（占百分比分别为47.6、30.2）。 　　5.2学生分类进行相关性分析 　　结论三：在数学成绩优秀类学生中，藏语文成绩与数学成绩的关系密切程度三校相当；汉语文与数学成绩的关系密切程度C校最强，B校次之，A校最弱。 　　理由：各校1类学生成绩的相关性分析：藏语文成绩与数学成绩，三所学校均为显著相关；汉语文成绩与数学成绩，A校中在统计量的显著性概率P 0.05上显著相关，B校中不显著相关，C校中P 0.01上显著相关。 　　结论四：在数学成绩中等类学生中，藏语文成绩与数学成绩的关系密切程度B校最强，A校次之，C校最弱；汉语文与数学成绩的关系密切程度B校最为密切，AC两校相当。 　　理由：藏语文成绩与数学成绩，A校统计量的显著性概率P 0.05上显著相关，B校统计量的显著性概率P 0.01上显著相关，C校不显著相关。 　　汉语文成绩与数学成