基于任务驱动法下,遵循会计核算规律会计实务教学思路.docVIP

基于任务驱动法下,遵循会计核算规律会计实务教学思路 　　摘 要：基于任务驱动法下，遵循会计核算规律的会计实务教学，是采用引导学生自主学习、协作学习的模式，将新知识按照以一个月为一个会计周期的核算规律有计划地渗透，让学生在做中学、学中做，对所学的专业知识在反复操练中得以巩固，学以致用，达到专业会计人员的实用水平的教学思路。 　　关键词：任务驱动法；会计核算政策；会计实务；教学思路 　　中图分类号：F230 文献标识码：A 　　一、任务驱动法的含义 　　所谓“任务驱动”，就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生学习实践的活动。 　　二、会计核算政策的解读 　　（1）会计核算是在会计基本假设前提下发生的经济业务的核算，意味着一个会计人员只能为一个会计主体服务，而这个会计主体是持续经营的，每月末定期出报表 ，月度终了后15日内报送月度财务报表；季度终了，按季度报送季度财务报表；年度终了后5个月内报送上一年的年度财务报表。各省的报送时间有所不同，但会在有关国家规定范围内。 　　（2）会计年度自公历1月1日起至12月31日止。意味着年终要进行资产清查、债务核实，所得税汇算清缴，账册每年年末进行年度结账，每年年终更换一次，年度报表报送，等等。 　　（3）会计核算方法就是从填制会计凭证到登记会计账簿、编制出财务会计报告――会计报表，一??会计期间――通常为一个月的会计核算工作即告结束，然后按照上述程序进入新的会计期间――会计核算就如此按照一个个会计期间确认、计量和报告等环节循环操作的方法。 　　（4）会计核算的政策性很强，是依据政策而操作和完成，随政策的改变而实施，所以会计人员继续教育培训不可避免，采用这种方法，有助会计人员将新老会计政策的运用进行诠释和衔接。 　　三、目前会计实务教材和教学方面存在的弊端 　　（1）理论教材方面，从理论知识的学习来说，教材中的实例讲解很透彻，很到位，让学生很容易就能理解知识点。可会计专业知识是相互关联的，不是单一的，前面的知识教学会影响到后面知识的教学和理解运用。例如《企业财务会计》当中关于货币资金核算的实例出题的条件符合会计核算的前提条件：有会计主体，有会计期间，能体现持续经营的条件等，在确定会计分录环节，实例分析很通俗，让学生很容易接受；在登记账户环节，对于账户登记的实例，库存现金方面列举了总账的登记方法，库存现金和银行存款方面列举了其日记账的登记方法学习时学生以为这是为库存现金和银行存款后续知识的讲解作准备的，如货币资金的清查。但并没有后续关联，而是另举例说明，抽象而不直观。除此之外，其他的会计核算方面的举例也出现相似的问题，让学生对会计核算体系没有一个完整的认识。 　　（2）实训教材方面，随着技校教育改革力度的加大，注重素质教育与能力培养相结合，关注学生的就业方向及实际岗位需求，强调能力和职业素养的培养，实现理论与实践的统一，原理与技能的统一。通过“学中做，做中学”，快速培养学生实际账务处理能力。有关实训教材相继问世，运用于技校或职业教育当中。从表面看，教材很有说服力，可实际操作起来漏洞百出，每个岗位虽然核算内容有所不同，但会计期间应该是一致的，通过一个会计期间的业务处理来反映一个会计主体在本会计期间的经济业务发生情况，可在实训中没有给学生提供这样的机会。会计核算还给学生传授以下知识，即核算的基本前提是企业的经营，是持续经营的，可是实训教材中并没有上期数据，总账的数据没有，明细账的数据也没有，无法让学生完成本期账户的结账。即使给了，也是总账的数据，没有上期的明细账，学生也是无法完成本期的明细核算的。会计核算是严谨的。既然是实训，就应让学生进入实际的工作氛围，以会计员的身份处理会计账务。可实训教材脱离会计核算的实质，如何让学生亲自领会会计人员处理业务的感受和实践呢？实际培训内容反而让学生对编者的水平产生怀疑，这实训教材到底是设障，让学生提出存在的问题，还是误导他们？ 　　（3）在教学方面，关于会计基本原理，以某个知识点为任务进行教学，让学生对每个知识点逐个突破，为会计核算的实际运用打好基础，这本身就有说服力。但如果进入会计实务核算阶段仍以某个知识点设置为一个任务进行传授，那我们的教学与上述教材单一性就没有什么区别。可现实的教学中仍是按照传统的教学模式，虽然也在教学方法上做了些改革，但仍然没有从根本上解决实际问题，学生仍然没有将会计账务处理的基本技能掌握运用，没有将会计原理形成一个完整的会计账务处理能力，也就胜任不了会计主体的会计核算工作，其结果是学生毕业就业能独当一面变成空话，教学目标也不能按预期完成。 　　四、依据会计核