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基于任务驱动法高职文秘专业应用写作课程改革 　　摘 要：以提高高职文秘专业学生书面表达能力为目标的高职文秘专业应用写作课程任务驱动教学法改革，应当辨析任务教学作用效果，确定课程教学典型任务，设计课程教学方案流程。 　　关键词：任务驱动法 高职文秘专业 应用写作课程 改革 　　书面表达能力是高职文秘专业学生就业核心竞争能力之一。但从用人单位对高职文秘专业学生就业情况反馈来看，写作能力不强逐渐成为一种较为普遍的情况。[1]固然文秘专业学生写作能力受到生源素质不高等客观因素的影响，但实际上也反应出高职文秘专业应用写作课程教学效果不佳的问题。 　　任务驱动法是指在教学过程中，以与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成任务的过程中获得知识技能的一种教学法。[2]从提高高职文秘专业学生写作能力角度出发，基于任务驱动法的高职文秘专业应用写作课程改革，应该辨析任务教学作用效果，确定课程教学典型任务，设计课程教学方案流程，进而发挥任务教学法的积极效果。 　　一、高职文秘专业应用写作课程任务教学作用效果 　　从目前进行的高职文秘专业应用写作课程教学改革以及相关研究文献分析，采用任务教学法，对于课程的主要作用效果有： 　　首先，积极调动学生的学习兴趣。传统的高职文秘专业应用写作课程教学，教师主讲，学生主学，两者之间截然分开，学生被动的学习，其学习兴趣无法调动。而任务驱动教学法，教师在下达学习任务之后，由学生主动完成任务，强调学生要通过各种方式与途径，自主思考，自主学习，自我完成教学任务，学生完成任务的过程是一个兴趣不断激发的过程，学生完成任务之后能够获得较好的满足感，并逐渐完善其自我解决问题的能力，为学生今后的终身学习奠定基础。 　　其次，有效选择教材的教学内容。按照传统的高职文秘专业应用写作课程教学，教材相关内容知识要点，都必须讲授到位，而采用任务教学法改革课程，将课程内容区分为理论与实践两种类型，在一定理论传授的基础上，更为强调注重实践任务的教学，让学生在教师设定的情境任务中学会自我应用理论知识，构建属于自我的知识技能结构。以任务教学法为改革抓手，能够增强理论教学内容的学习效果，并实现教材整体教学内容的有效合理划分，更为符合高职教育能力培养诉求。 　　最后，着力提升学生的能力素质。高职文秘应用写作课程应用任务教学法进行教学改革，其主要是基于杜威提出的“做中学”教学理念，一改之前传统教学模式中学生“我听了；我忘了”“我看了；我记了”的弊端，使得学生达到“我做了；我会了”目标。一项项基于秘书岗位实际工作需求的具体学习任务，不断训练学生的书面表达能力，使得学生逐渐满足秘书职业岗位对书面表达能力的需求，进而提高其就业竞争能力。 　　二、高职文秘专业应用写作课程教学典型任务确定 　　任务教学法在高职文秘专业应用写作课程中的应用，首要在于应该设计出符合课程要求、单位需要的教学典型任务。高职文秘专业教师??该根据自身的秘书岗位行业调研情况，并综合相关用人单位的具体意见与建议，再结合课程教学内容，对已有的文秘专业应用课程内容进行重构，确定好课程教学典型任务。按照上述方法，高职文秘专业应用写作课程教学典型人物可以分为以下几类： 　　初级文员应用写作任务：学会做好信息材料搜集整理工作；能够按照要求制作文件文本格式；掌握文件修改校对技能；按照单位文书工作规范要求，学会制作文件发放流程图表。 　　日常文学应用写作任务：草拟通知；掌握报告与请示撰写；撰写工作计划；总结述职报告撰写；规章制度草拟；启事写作；决定、通报、通告、函的写作。 　　礼仪公关应用写作任务：邀请函与请柬写作；贺电与倡议书写作；答谢辞与祝酒辞写作；欢送辞与欢迎辞撰写；应聘信与求职信写作； 　　会务会议应用写作任务：会议筹备方案撰写；会议通知、会议议程、会议日程处理；讲话发言稿、开幕词、闭幕词写作；会议纪要与会议记录撰写；会议简讯、会议简报、会议通稿写作。 　　商务工作应用写作任务：意向书写作；商务邮件、商务传真、商务函电写作；商务谈判方案草拟；商务备忘录写作；商务合同、商务协议草拟；商务说明书撰写；商务投标、商务招标写作。 　　调研工作应用写作任务：调查方案撰写；调研报告写作；可行性报告撰写。 　　在确定高职文秘专业应用写作课程6大项目32个具体的教学典型任务中，高职文秘专业都应该根据秘书岗位的工作流程，对每一项任务的流程有着更为详细的规定，并将其转化为可供考核的教学要点，从而实现将秘书工作任务向教育教学任务的转变。 　　三、高职文秘专业应用写作课程教学方案流程设计 　　按照任务驱动教学在其他专业课程中的应用实践，结合高职文秘专业应用写作课程教学改革，综合分析，高职文秘专业应用写作课程教学方案流程主要包括创造情境布置任务、任务分析讲练结合、分工协作完成任务