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基于任务驱动理论高职语文教育改革研究 　　【摘要】本文从当前高等职业院校语文教学的实际出发,提出了“服务学生职业技能和社会适应能力发展需求”的高职高专语文教育目标和以应用写作为主要内容,以能力培养为主线,以真实任务做驱动,以工作过程指导为牵引,以研究性学习为主要方法,以学习小组为单位,以让学生在“做中学”为主要思路,真正发挥学生的主体作用和教师的主导作用的新型高职语文课堂教学模式。 　　【关键词】任务;驱动;研究性学习;高职语文;教学改革 　　 　　21世纪,人类已经迈入了知识经济时代。在信息社会中,科学技术的进步和人自身的发展都对语文教育提出了新的要求。语文素质是一个人最基本的科学文化素质中最重要、最基础的部分,语文教育对提高人的多方面的素质有着重要作用。然而,大学阶段特别是高职高专的语文教育却面临着一种非常尴尬的情形―― 一方面人们普遍能意识到语文能力在实际工作及生活中的重要性,认为大学语文课程是培养学生表达能力和提高学生人文素养的重要载体,但另一方面又认为语文能力的培养是一个长期积累的过程,有限的课堂语文教学不可能解决当前学生实际语言应用能力较差的问题。于是,大学语文课在高职院校课程设置中就成了一块典型的“鸡肋”:砍了可惜,开课效果又不理想。针对这一现状,笔者在反复研究高职学生特点及其职业技能需求的基础上,对高职语文课程进行了一系列的教改探索。 　　 　　1.准确定位高职高专语文教育目标 　　 　　对于高职院校来说,语文教育的内容多、范畴广、要求高与课时少、时效差的矛盾一直是困扰教学工作的一大难题,笔者认为,要想破解这一难题,首先就要对高职语文教育目标进行准确定位。 　　语文素质是一个人最基本的科学文化素质中最重要、最基础的部分。每个人从出生开始就接受语文教育,从呱呱坠地到呀呀学语,从学习表达到自如交流,“正是在一种语文教育的环境中,我们才能掌握语言、发展思维,才能够接受知识,才能够使我们有别于动物而成其为人”[1]。也正是基于这一点,语文教育所承载的内容就显得异常丰厚而鲜活,小到字、词、句、篇、大到社会生活的方方面面都可以涵盖于语文教育之中。语文学习就是在带领我们徜徉于古今中外人类文明所创造的一切美好事物之中,受其熏陶和感染,并接受它们、欣赏它们,最终将它们引入我们的生活,融进我们的言谈举止,成为每一个人个体生命的一部分,造就人的风格和气质,使一个人的灵魂变得博大。 　　 　　同时,语文作为一门工具性的基础学科,其基本任务应该是祖国语言及各种表现形态的学习(包括口头语和书面语等),这是人生存的基础,其次,语文教育应该注重学生思维品质的培养和发展,“语言是思维的外壳”,语言能力的高低实际上也是思维能力的折射。语文教育旨在培养学生的听、说、读、写以及思维能力,要让学生能够熟练、准确、得体的运用语言来沟通关系、处理事务,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,特别是在信息社会中,语言作为信息的载体,承载着诸多元素。迅速、准确的摄取信息、把握信息、传递信息是现代生活的必备本领,也是人们赖以生存的基本能力。语文能力实际上是一个人知识、能力和素质的综合表现。作为一门重要的基础学科,它应该关注人的未来发展,为受教育者度过幸福的一生奠定必要的语言文化基础;其次,它必须为学生进入社会从事生产劳动打好基础,做好准备,所以,与职业技能和社会适应能力相关的技能训练便显得尤为重要。 　　高等职业教育培养的是应用型高级技术人才,教学中应着重培养学生实事求是的科学态度和精益求精的做事风格,要培养学生与人合作的意识与合作能力,更要引导学生树立终身学习的观念,使其学会学习,学会求知。高等职业学校语文教育应该以提高学生的语言运用能力和科学文化素养为目的,以培养具有现代意识和较强社会适应能力的应用型人才为目标,把学生培养成为既会做人,又会做事的创新型复合人才。 　　高等职业技术院校的语文课程是学生进入社会从事生产劳动之前的最后一次系统学习语文的机会,本着高职教育应“以就业为导向”的原则和力争让高职语文课程“在有限的学时内解决最重要的问题”的理念,笔者认为高职学院语文课程的一个重要任务就是在帮助学生树立“大语文学习观”的基础上,通过一系列综合训练来实现与职业技能和社会适应能力相关的语文能力,即人们通常所说的实用语文能力的全面提升。具体说来主要应突出以下几方面能力的培养: 　　1.1 应用文写作能力 　　这是人们在日常生活和工作中处理事务和沟通关系时所必须具备的能力。要求能够根据现实需要选择合适的文种,写出格式规范、语言准确、语气恰切的应用文,完成工作任务。 　　 　　1.2 口语表达能力 　　要求能运用较为标准流畅的普通话当众发表自己的观点、意见、看法等;能有中心、有重点、有条理的汇报自己的工作情况和实践结果;能适时、