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基于任务驱动计算机应用基础实践性教学研究 　　摘要：根据构建主义的学习理论，针对计算机实践性教学特点，建立“任务驱动法”教学模式，在教学中精心设计任务，以学生为主导，教师为指导，充分调动学生学习的主动性、积极性、创造性，同时达到良好的教学效果。 　　关键词：任务驱动；实践性教学；自主学习 　　中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 14-0140-02 　　随着国内外计算机技术和通信技术及应用的飞速发展，整个世界正在步入信息时代，“计算机应用能力”已成为大学生知识和能力结构的重要组成部分。计算机作为信息处理的主要工具，是人人都必须掌握的，养成使用计算机的意识，具有熟练使用计算机处理信息的技能是当前学生必备的条件。 　　现代科学技术发展迅速，尤其是计算机的发展更是日新月异，不管是操作系统还是应用软件，它们都有一个自己的生命期，过了这个生命期就被淘汰，因此教学工作的当务之急是探索一条合适的教学模式。 　　根据构建主义的学习理论，针对计算机学科本身的特点，近几年的教学实践证明，建立在建构主义教学理论基础上的“任务驱动法”教学模式是计算机教学中的理想模式，符合计算机的课程特点，在培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力方面有独到之处。非计算机基础课应该采取以重自主、重环境、重实践为特点的教学模式，以任务为驱动的教学方法。 　　一、计算机应用基础实践教学现状 　　1.生源：近几年来，由于我国加快了中小学信息技术教育的进程，来自全国各地的学生中，有94%的学生中学阶段学过信息基础课程，但由于此课程没有列为高考内容，一部分学生对所学内容不能熟练操作，还有部分学生只会输入汉字，应用基础课程的内容基本没有掌握，有少数来自边远农村的学生甚至没有接触过计算机，学生的计算机应用基础水平参差不齐，按传统教学导致我们在教学过程中，基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不动”； 　　2.教材：由于我们参加全国高校非计算机专业计算机等级考试（CCT），因此我们选用了与等级考试相配套的教材，此教材的特点是：理论知识比较系统，应用操作内容全面（应知应会内容均有配套习题集），需用100左右课时数，才能完成所有教学内容。目前此课程的教学计划时数为50学时左右，即按传统教学方法不能完成教材所涉及的所有教学任务。 　　3.教学效果：因上述原因计算机应用基础教学中，出现了计算机基础好的学生学习积极性不高，上课玩游戏或睡觉或无故旷课，基础差的学生实践时间不够，没能熟练掌握各应用软件的操作，教学效果受到很大影响，以至于影响到后续课程的学习和今后工作的需求。 　　二、任务驱动法 　　任务驱动教学法是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式，属于探究式教学模式的一种，其显著表现是：教师的教学与学生的学习围绕着一个目标，基于几项任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学生资源的积极主动运用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，产生新任务的一种学习实践活动，适合于培养学生的自主学习能力和相对独立分析问题、解决问题能力，任务驱动教学符合计算机课的层次性和实用性，学生可以由浅入深，由表及里、逐步精益求精地学习计算机的知识和技能。在学习的不同阶段，特别是在学习某些应用软件时，可以先知其然，而不深究其所以然。 　　“任务”的类型有： 　　1.模仿型任务：模仿“教学任务”按教师指定的要求去做。 　　2.扩展型任务：教师提出要求或题目，学生自选内容 　　3.创新型任务：教师提出原则要求，由学生自主选题并完成 　　三、任务设计原则 　　任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性，“任务驱动”教学法要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被当成知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的的地获取学习材料来实现，在教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地为学生着想。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地提高和激励学生前进。 　　四、任务驱动法设计与实施 　　为了调动各层次学生自主学习的积极性，主动性和创造性，使每个学生能掌握计算机基础知识、能熟练操作和使用计算机，在计算机实践教学中引入任务驱动法，具体来说就是：教师以任务引路，学生边学边练，完成自主学生任务。 　　1.以简单的任务，完成基本知识教学 　　针对《计算机应