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基于任务驱动项目化教学创新设计 　　【摘要】阐述了“任务驱动”的项目化教学特点，并以“水的总硬度的测定”为例，用现代职业教学理论，采用“任务驱动”的项目化教学方法提出了化学教学设计的具体方案，以及运用“任务驱动”项目化教学的几点启示。 　　【关键词】任务驱动，项目化教学，教学设计 　　以工作任务为驱动的项目教学法，采用教师引导，学生自主探究的学习方式来完成教学任务。学生在学习过程中处于积极主动的主体地位，从发现问题、探究问题到解决问题，整个过程学生自主地获取知识，使自身的学习能力不断得到发展。教学中采取分层次教学，学生分组，合作完成项目，这种形式有利于培养学生的合作精神，比空洞的说教有效得多，项目给团队合作提供了必要性和纽带。 　　1职业教育中的以任务为驱动项目化教学特点 　　职业教育中的以任务为驱动项目化教学，是一种以行动或工作任务为导向的职业教育教学指导思想，由一系列的以学生为主体教学方式和方法所构成。通过探讨与人类发展密切相关的化学及技术问题，帮助学生体会和理解人类社会发展中化学与技术的重要作用，逐步形成除具有普通教育强调在行动中学习，关注学生行为的改变以及鼓励学生独立思考和合作学习等特点之外，项目学习成为主要的学习形式，情境学习是其典型的特征：构建接近真实工作环境的教学情景，在工作过程中学习：在工作岗位上学习。 　　笔者在近年来的教学实践中，对“任务驱动”的项目化教学模式在基础化学应用中做了一些初步探索，针对职业教育基础化学课程改革及特点，用工作任务引领理论知识，有效设计“教、学、做”为一体的情境教学方法，积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，使学生手脑并用，在学中做，做中学，学会做，做学结合，并对考核方式进行探索，建立一套灵活、恰当的考核方式。同时使学生形成资源充分利用、环境保护、绿色化学和可持续发展等的现代社会发展观和价值观。下面笔者以“水的总硬度的测定”为例，探讨基于“任务驱动”的项目化教学的创新设计。 　　2水的总硬度的测定项目教学案例 　　2.1教学目标 　　2.1.1能力（技能）目标 　　能按照操作规程配制指定浓度的试液和试剂； 　　能够选择合适的缓冲溶液、掩蔽剂、pH范围，完成测定； 　　能较为准确地判断实验结果，并能对试验误差进行分析。 　　2.1.2知识目标 　　掌握配位滴定法原理； 　　了解缓冲溶液、掩蔽剂的作用和使用范围； 　　掌握酸度对EDTA配位滴定的影响，并能通过控制适宜的PH值进行有关测定。 　　2.1.3素质目标 　　通过设计水的硬度测定实验，培养学生能运用所学知识对与化学有关的一系列技术问题作出合理分析，强化应用意识和实践能力，并在此基础上培养学生的实验探究能力。通过检测方案讨论、评价和检测结果归纳、总结这二个的工作过程，培养学生的口头表达能力、解决问题能力和创新思维能力。通过检测方案实施的工作过程，培养学生与人沟通、交往的职业能力，培养学生的责任性、安全意识、环境意识。 　　2.2工作任务 　　企业工作过程：测试单位接检测样品及委托单→依据测试要求查找测定方法、确定测定方法→准备检测用的试剂和仪器→检测样品→数据处理、评价检测结果→小结，撰写检测报告 　　2.3项目设计 　　水的总硬度的测定是项目水质分析的一个子项目，本项目在液体取样、缓冲溶液、掩蔽剂、pH范围、指示剂、滴定剂等知识的基础上，依据企业工作过程设计出检测水质硬度方案，学生能完成选择合适的检测环境，检测及数据处理任务。该项目以实际工作顺序为导向，把工作过程变为学生的动手实习，有效地将学生的理论知识、实践知识、职业状态、情感等内容整合成相对完整的有机系统。 　　项目化教学情境设计：以实训室作为企业化学分析测试中心，受客户委托“水的总硬度的测定”，教师扮演分析测试中心主任，将检测委托单和检测样品发到检测员（学生）手中，要求学生课后查找水质总硬度检测方法，查找试剂配制方法，分析所查资料，小组讨论制定被检样的测定方法，下次课内确定被检样的实际测定方法。 　　2.4教学过程 　　课前准备：查阅水质总硬度检验方法等资料；所需仪器、试剂准备。 　　2.4.1创设情境，激发引入任务 　　情景1：多媒体展示一组人类水资源图片，并对水中的成分做一说明，指出水的硬度与人类社会生活、人体健康等息息相关。 　　情景2：多媒体展示某纯净水广告：我们不能生产水，我们只是大自然的搬运工 　　引导语：水是人类生命线，供水水质直接关系到市民的身体健康，关系到社会的稳定，大多数国家、市政公司和建筑小区都有相应的法律来规范工业用水和生活用水的使用、排放，循环等，防止超标，保护环境。水质分析检测一般化学指标较多：pH、氯化物（mg/L）、硫酸盐（mg/L）、溶解性总固体、总硬度（mg/L以CaC