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基于任务驱动设施规划与物流分析课程教学模式研究 　　摘要：“设施规划与物流分析”是一门工程类的课程，强调应用性。如何体现其应用性以及如何使学生学会应用该课程相关的理论和方法成为其教学面临的一个难题。文章总结了该课程的现有的教学模式和方法，提出并研究了任务驱动模式在该课程教学中的应用。 　　关键词：任务驱动；设施规划；物流分析；教学方法 　　中图分类号：G642文献标识码：A 　　文章编号：1002-3100(2008)07-0074-03 　　 　　Abstract: Facility Layout and Material Flow Analyzing is a course of engineering，and it empathizes application. It is a puzzle for the instruction of the course that how to present its application and how to make students learn and apply the relevant theory and method. This paper reviews the present instruction methods, puts forwards and researches the application of task-based method to this course. 　　Key words: task-based mode; facility layout; material flow analyzing; teaching method 　　 　　0引言 　　 　　“设施规划与物流分析”是工业工程专业一门重要的专业课，具有很强的工程属性。该课程以企业物流系统为研究对象，对其物流设备配置和物流活动进行调整改进，实现企业物流网络、物流基础设施和物料搬运系统的合理规划设计，从而实现物流系统整体优化。其知识体系包括物流基础知识、设施选址和布置、物料搬运系统设计、动态布置设计与改善、物理系统建模与仿真。其中物流基础知识回答了“企业物流是什么”的问题，属于陈述性知识；其它的则属于程序性知识，讲述了相关解决问题的方法和技术。 　　从目前的研究来看，关于该课程教学的系统性研究比较少，往往只注重传统教学方法的改进。例如，通过“比喻法”教学，深化学生对所学知识的理解；通过教学互动法、小组陈述法增强学生的观察问题、分析问题及团队协作能力；通过现场参观法和模拟演示法加强学生的感性认识和实践能力；通过加强课程设计考核强化学生知识体系的系统性。 　　本文认为，方法改进不能完全满足该课程的教学要求，需要就该课程的教学模式进行系统研究，应该处理好“教什么”、“怎么教”的问题。 　　 　　1任务驱动教学模式及其特点 　　 　　“任务驱动”是一种在建构主义学习理论指导下的基于探究性学习和协作学习的一种模式。1996年，英国语言学家简?威尔丝在她的专著中提出了任务驱动教学的3个步骤：（1）前任务（pre-task）――教师引入任务；（2）任务循环流程（task-cycle）：任务执行、准备报告、进行报告；（3）语言聚焦（language focus）：报告讨论分析、难点强化。 　　其显著特征是：以发展学生能力为主，把教师的功能定位在“促进学生学习，引导学生成功上”上。教师的教学与学生的学习都是围绕着一个个任务来完成的，适合于培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力，尤其适用于实践性较强的专业教学。 　　任务型教学法中教师在教的过程中要做的首要环节是呈现任务，让学生在任务的驱动下进入学习状态，从而有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。此时，学生就进入了参与任务的环节。任务环（Task-cycle）是实施任务型课堂教学的核心部分。在任务的驱动下，学生能够运用自己的思维通过完成具体的任务主动地学习，积极、主动地参与到各种任务中来，并从中获得和积累相应的学习经验。任务的完成是任务型教学程序的最后环节。在时机成熟时，教师就可以让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成实际能力。 　　 　　2任务驱动模式适合于“设施规划与物流分析”教学的原因 　　 　　“设施规划与物流分析”强调对学生应用能力的培养。传统的“传授―接受”教学模式以教师为中心，教师的教学水平、教学技巧和讲授的艺术性直接决定着学生的学习效果，学生处于被动的接受知识的地位。实践证明，这种教学模式在培养满足企业所需的物流应用型人才方面存在天然的缺陷。 　　学生应用能力的培养需要从学生的特点出发，由学生对