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基于任务驱动计算机应用基础课程教学应用研究 　　【摘 要】计算机基础教学是高校通识教育的重要组成部分，目前计算机基础课程教学的评价方式已经改革，但在教学仍大多采用传统单向式的教学，不利于培养和提高学生的实践动手能力和分析问题、解决问题的能力。根据该学科的特点以及培养目标，使用“任务驱动教学法”可以提高教学效果，培养出适应时代和社会需求的人才。在教学设计中创设任务情境，制作教学任务，可以提高学习兴趣。如何顺应形势，在计算机基础课程教学中培养学生的计算思维，突出学生的主题地位，改变学生的学习方式，成为当前需要迫切解决的问题。 　　【关键词】任务驱动；《计算机应用基础》课程；教学；研究 　　所谓“任务驱动”的教学模式指的是将所要学习的新知识隐含在一个或几个”任务”之中，学生通过对教师提出的“任务”进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过“任务”的完成来实现对所学知识的意义建构。通过“任务驱动”的教学模式让学生学会学习。“任务驱动”的教学模式对动手能力较强的理工科课程比较适用，特别是操作性较强的计算机类课程。课前教师可以根据本次课的内容合理的为学生安排相应的“任务”，以完成任务的方式展开教学。 　　一、广西地区计算机基础教学现状 　　自去年开始，在广西实行了二十多年的高校计算机联合考试取消了，取而代之的是各高校自行命题和自行决定考核方式，笔者认为，这是一个大进步。原本的考核方式单一，教师为了提高考试的通过率，教学中会根据考试题型训练学生应对考试，不利于真正培养学生的计算机操作技能。再者，许多从事计算机基础教学的教师是出身于计算机专业，受过系统的、传统的计算机专业知识的教育，比较重视以“知识点”建构知识体系，采用循序渐进的教学模式，尤其是在这么几十年的全区统考这根指挥棒的影响下，教学中强调基本概念的标记与操作的固定模式，没有较好的正确认识计算机基础教学的目的，也没有详细的分析教学对象，在教学中没有因材施教，而是像教授计算机专业学生那样，按照知识固有的体系传授讲解，教学内容抽象而凌乱，又或者是讲授EXCEL格式工具栏中每个按钮的概念和作用，接着分别演示操作方法，教师讲解演示，学生模仿练习，教师完成信息加工，灌输给学生，学生处于被动接受知识地位，机械式的模仿每个操作，死记操作方法。这些不仅使得学生对教师产生极大的依赖性，没有真正的学会计算机知识，只是在脑海里短暂的记忆接受了一些术语、知识，没有教会学生如何去学习知识，最后为了应付考试进行突击练习，课程考试完成之后，知识又都还给了老师，这与信息社会对人才培养的要求是不相符的。 　　二、计算机基础课程的培养目的 　　全区虽然取消了统考，但是还是把计算机基础课程作为通识教育的必修课，在信息时代要求每一个大学生学好这门课程，即学会计算机的使用，是极其必要和重要的。而计算机课程集知识和技能于一体，知识点众多，是呈网络型而非线性分布，不适合传统式讲授，技能的掌握也不是通过简单的讲解和演示，学生就能学懂的，必须反复多次操作，遇到现实问题要经过自己的建构认识，灵活应用工具，才能真正掌握。计算机知识本身也是在不断更新和变化的，因此计算机教学应从实际出发，不仅要让学生掌握知识、应用知识，更重要的是要有计算思维能力。计算机思维能力是指运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等，包括了计算机科学的一系列思维活动。2006年3月，美国卡内基?梅隆大学计算机科学系主任、美国基金会（MSP）计算机和信息科学与工程部（CISE）主任周以真（Jeannette M.Wing）教授在美国计算机权威期刊Communications of the ACM首次提出并定义了计算机思维（Computational Thinking）。提出计算思维是一种本质的、所有人都必须具备的思维方式，就像阅读、写字、做算术一样，成为人们最基础、最普遍、最适用和不可缺少的基础思维方式。在大学计算机基础教学中培养计算思维，目的是培养学生像拥有阅读、写作和算术基本技能一样拥有计算思维能力，从而自觉地应用于日常的学习、研究与将来的工作中。 　　计算机基础课程可操作性强、直观，通过任务驱动法引导学生先接触新内容或者看到成品，进行一些实际操作的尝试，有一个感性的认识，在他们的认知里带有问题，再向他们传授理论知识，这样学生容易接受而且记忆深刻。在这个过程中，也启发了他们思考问题，寻找解决问题的方法。 　　计算机基础还是技术与社会能力的综合，如学习WORD，不仅要掌握使用技巧，同时还要在握制作相应公文或海报或简历过程中，除了要知道日常规范的排版通识，还要综合语言文字、图形、图像的理解和表达能力等内容。学习EXCEL，不单要学会数据处理技巧，如何与解决实际问题匹配的意识，也是不