基于任务驱动自主学习在中职计算机教学中应用初探.docVIP

基于任务驱动自主学习在中职计算机教学中应用初探 　　一 　　 随着学习化社会的到来，学校教育的重要使命就是要把学生培养成自主的学习者，使他们能够不断更新自我、超越自我，应对挑战。近几年，中等职业学校的生源质量有所下降，大多数学生厌学情绪严重，所以在校期间逐渐培养职教生的自主学习能力显得尤为重要。笔者在计算机教学中对培养学生的自主学习方面做了初步的尝试。 　　 计算机学科的教学，不同于其他学科，有相对稳定的教学内容。计算机课程的教学是为学生适应信息化社会的学习、工作、生活与竞争的需要提供支持，因而该课程的教学目的不在于给学生灌输了多少知识，而在于侧重学生自主学习能力的培养。中等职业学校所开设的计算机课程其内容着重计算机的基础知识、基本概念和基本操作技能，并兼顾办公实用软件的使用。随着现代教育技术的发展，特别是在教学主体正由以教师为中心向以学生为中心转变的过程中，基于任务驱动的自主学习能调动学生的学习积极性，增强自主创新能力的培养。 　　 “任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，其显著特征是：“以任务为主线、教师为主导、学生为主体。”在信息技术课中体现“任务驱动”，就是让学生在一个个典型的“任务”驱动下展开自主、协作的学习活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列的“任务”，从而获得清晰的思路、方法及知识结构的脉络。在完成“任务”的过程中，培养他们获取信息、处理信息、发布信息的能力，以及独立探索、勇于开拓的自学能力和终身学习能力。 　　二 　　 笔者认为，在中职计算机课程教学实践中应从以下几方面来加强学生自主性学习的培养，最终达到让学生掌握基础知识和培养应用能力的教学目标。 　　 1.创设情境 　　 学生在自主学习的开始，往往并不是自觉的，这需要教师给以动机的激发。中职学生正处在14到16岁的年龄段，感性思维比较活跃，如果在教学开始适当运用多媒体等教学手段创设情境，能够激发学生极大的学习兴趣。 　　 学习《WORD图文混排》这一章，包括三节内容，分别是“首字下沉和艺术字”、“插入图片及自选图形”和“设置文本框”。在讲授这部分内容时，上课一开始，笔者首先展示一幅幅美化好了的电子板报，在所展示的文档中使用了首字下沉、艺术字、图片、自绘图形、文本框等图文混排功能，并且板报内容有的贴近学生生活，有的是国家大事，如奥运会等。这样一展示，学生的兴趣被充分激发、调动起来，都迫不及待地想自己动手制作一份。 　　 2.提出任务 　　 学生在乐于自主学习的时候，往往会缺乏明确的学习方向，这需要教师根据学生的实际情况给出明确的任务。学生通过完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识和技能。在基于建构主义的任务驱动教学方法中，任务的设计是关键。 　　 教师先要根据信息技术课的教学目标，把教学内容精心设计为一个个的实际任务，让学生在自主和协作完成任务的过程中掌握知识、方法与技能。一般说来，要设计一个合理有效的任务，应注意以下几点： 　　 首先，要符合学生特点。根据学生现有的文化知识、认知能力、年龄和兴趣等，制定切实可行的任务。 　　 其次，指定的任务大小要适当，各个任务之间要有联系。如在讲授“Word图文混排”这一课时，提出的大任务就是实现图文混排，分解成一个个的小任务是：插入基本图形；对基本图形进行格式设置；多个图形的组合与修饰；图形与文字的位置和叠放方式等。这样由浅入深，循序渐进，最终实现所有的任务。 　　 最后，设计任务时要注重与其他课程的整合。设计任务时注重把信息技术作为一种认知工具，把其他学科的知识作为载体，融汇在真实性的问题情境中，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的协作学习过程中。 　　 3.解决任务 　　 自主学习不等于自学，也不等同于独立学习。在任务解决的过程中，教师要重视学生团体的力量，培养他们的合作精神。在自主学习的课堂上，学生是任务的自主解决者，教师是学生的引导者、启发者。 　　 如，《创建表单》的“添加单选按钮”是本节课的难点，教师给出创建一组单选按钮的小任务，学生根据前面所学的知识能顺利自主地完成，然后教师又给出创建两组单选按钮的小任务，学生按照惯有的思维模式作出相应的内容，可是在网页预览的时候却发现无论怎样选择，只能选择其中的一个按钮，其它的按钮一概不起作用。这时教师适时地启发和引导非常关键，教师让学生仔细观察单选按钮的属性，并分组讨论，领悟快的学生迅速指出应该让两组按钮的“组名称”不一样，即第一组为“R1”，第二组改为“R2”，这样问题就解决了。做出来的学生自然很高兴与别的学生分享自己的成果，教师鼓励他们走下去辅导其他学生，在很短的时间内每一个学生心中的疑问都解开了，本节课的难点被不知不觉地化解了。 　　 4.成果评价 　　 传统的教学评价是以考试