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基于任务驱动英语电影在大专英语听说教学中探索 　　摘 要 分析大专院校引入英语电影教学的现状，提出将英语电影引入大专英语课堂的几点注意事项，并以经典爱情电影The Notebook为例，详细介绍任务驱动的英语电影在大专英语听说教学中的应用。 　　关键词 英语电影；大专英语教学；任务驱动教学法 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）18-0053-03 　　1 前言 　　随着多媒体教学技术的普及，很多大专院校在英语课上为学生放映英语电影，以期激发学生的学习兴趣，为语言学习提供较为真实的场景，从而增强学生驾驭语言的能力，提高教学质量[1]。英语电影[2-4]是指使用标准的语音语调、丰富的口语表达方式，并通过演员惟妙惟肖的表演，渲染出所学语言的文化氛围，综合了“听、说、读、写”以及跨文化交际的各项基本技能。电影对白提供了“语言使用得体”的最好素材。电影课能弥补多年来英语教学中重视语言形式的练习，忽视语言在实际场合运用的缺陷。 　　然而根据笔者在学生中所进行的随机调查来看，多数学生反映上课观看英语电影对提高英语水平没有明显的实效。为此，基于大专英语教学大纲，教师在教学中应注意哪些规律性的问题，如何设计教学任务，以帮助实现教学目标等问题，都值得深入地探讨。 　　2 大专英语教学现状 　　大专院校学生英语学习现状 山东电力高等专科学校学生高考英语平均成绩在90分左右。调查显示，学生对于学习英语缺乏信心，完全没有兴趣占25%，通常没有兴趣占32%；英语语言能力很差的占35%，通常英语语言能力较差的占24%。在这种情况下，如果只是一味注重书本上对于语言基本技能的训练，而忽视学生对课程趣味性和创造性活动的要求，就会大大降低学生的学习兴趣。并且，专科阶段的英语学习缺少了高中时高考的压力，若不采取有效的学习方式，势必影响教学效果。 　　大专院校引入英语电影教学的现状 很多大专院校由于受到课时及学生英语水平的限制，并未把英语电影欣赏开设为必修课或选修课，只是在每学期安排学生欣赏一两部英语影片，而且也仅仅把电影当作一种纯粹娱乐或学习调剂，并没有将电影内容与教学内容结合起来，或者有针对性地编写单元课程设计，明确学习任务，具体的教学目标、教学方法自然就没有得到应有的关注。许多教师认为学生看完电影，英语电影课的任务就完成了，不组织学生进行相关的活动，课后也没有给学生布置相应的练习，更没有相应的测试手段来检测学生对英语电影的理解程度。另外，有些教师在影片的选择上较为随意，甚至有的教师“学生想看什么，就给他们放什么”，一些惊悚片、科幻片也被搬上了课堂。 　　3 将英语电影引入大专课堂的设计 　　英语电影教学是培养学生运用语言及其他相关能力的综合性训练方式之一。从相关的教学理论和长期的教学实践来看[1]，应遵循以下设计原则。 　　以树立正确的人生观与世界观，培养全面发展的人才作为教学影片选择根据 大学阶段是学生人生观与世界观形成的重要时期，大学生往往面临一系列重大的人生发展课题，如大学生活的适应、专业知识的学习、交友恋爱、择业就职等，可谓是一个事情接着一个事情，而教师如果能在这一时期对学生进行正确的引导，必将对学生今后的职业生涯产生巨大的影响。外语教师本着这个原则选择作为教学材料的英语电影，则可以充分发挥外语教学在素质教育中的作用。 　　选择合适的片段进行重点课堂教学 经典英语电影[2-4]一般都是某一特定事件或一系列事件的再现，内容丰富、场面恢宏，有丰富的词汇甚至中间夹杂大量俚语、习语。大专生英语基础普遍较差，若想完整选择某部影片作为大专英语课堂教学材料十分困难，而内容和语言相对简单的英语动画片又很难引起学生的观赏和模仿兴趣；并且英语电影长度一般都在90分钟以上。在这种情况下，教师所选择的作为课堂讲解的片段就很重要。 　　维果茨基的认知发展理论指出，教学要走在学生的前面，但同时又提醒学生只有在自己的最近发展区内尝试完成任务时，他们的认知才能获得发展。教师必须认真选择符合学生水平、适合课堂教学的电影片段，根据观看的不同阶段，精心设计教学任务，才能实现课堂教学效果的优化。 　　采用任务驱动教学法，课堂教学模式上多采用合作学习 　　1）任务驱动教学法[1]是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的互动式教学理念，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态。任务驱动教学法围绕学习任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、思考、运用解决的学习体系。 　　2）合作学习[5]，指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。在课堂上，同伴之间的合作是通过