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浅析基础教育评价的多元化 　　摘要:目前我国中小学生的教育评价体系存在着评价标准过于单一、评价方法缺乏活力、评价活动带有严重的功利主义色彩、为评价而评价等一系列问题。为了教育的可持续发展,我们应建立多元化教育评价体系,使教育评价以人为本,真正为教育目的服务。 　　关键词:基础教育;评价;多元化 　　 　　教育评价的概念是由美国俄亥俄州立大学教育科学研究所教授泰勒1933年提出来的,他认为,教育评价本质上是一种测定教育目标在课程和教学方案中究竟被实现多少的过程。教育评价概念自上世纪60年代传入我国以来,越来越受到人们的关注。当前,尽管我国的素质教育已经实行很多年了,但是基础教育评价仍然是一种以考试为核心的、不完整的评价体系。这一评价体系严重阻碍了人的全面发展。 　　作为评价中小学生的必要手段,基础教育评价应该符合教育发展规律,服务于教育目的。教育目的应该以生命为基础,把提升学生生命质量作为教育最重要的目标。所以,教育评价不应过分强调其选拔和甄别功能,而应注重对学生综合素质的考核;不应只关注学业成绩,而应关注个性发展,关注学生创新、合作与实践等能力的发展。为了教育的可持续发展,我们应建立多元化教育评价体系,使教育评价以人为本,真正为教育目的服务。 　　 　　一、教育评价多元化的理论依据 　　 　　学生的个体差异是客观存在的。美国哈佛大学教育研究院发展心理学家霍华德?加德纳在1983年提出了多元智力理论,该理论指出,人在实际生活中所表现出来的智能可分为8种:语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能和自然探索智能。这8种智能在每个人身上所呈现的方式不同,组合的方式也不同,所以每个人的智力都有独特的表现方式和特点。 　　根据多元智力理论,我们应该摈弃以标准的智力测验和学习成绩考核为重点的评价观,树立多元化的教育评价观。教育评价应该通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情境下进行,考查学生解决实际问题的能力以及创造出初步的精神产品与物质产品的能力。教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点与弱点并把这种由此得来的资料作为服务学生的出发点,以此为依据确定教育目标,选择和设计合适的教学内容与教学方法,使教育评价真正成为促进每一个学生充分发展的有效手段。 　　 　　二、教育评价多元化的建立途径 　　 　　教育评价是教育过程的重要环节,是改进教育管理、提高教育质量、促进教育发展的重要手段。教育评价多元化的根本目的在于更好地发掘学生各方面的潜力,促进学生的全面发展。建立多元化的教育评价体系需要从以下三个方面进行努力。 　　1.教育评价主体的多元化 　　一方面可以从多个方面、多个角度出发对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价;另一方面学生在进行评价的过程中,不再处于过去单纯的被动状态,而是处于主动的积极状态,原先的评价对象成为目前的评价主体,这充分体现了学生在教育评价活动中的主体地位,有利于学生不断地对自己的学习活动进行反思,对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正,从而不断提高教育质量和教学效率。对学生的教育评价来说,评价者既可以是教师,也可以是家长,还可以是学生自己以及同学,从而改变以往以教师为主的单一评价主体的现象。(1)自我评价,需要学生根据自己完成任务的情况进行评价。这种评价有利于增强学生的责任感、自信心,也有利于培养学生实事求是的态度。(2)生生互评,建立学习小组,明确分工。学生要定期对小组同学学习的情况进行互评,内容分为学习质量(符号式评价)与学习态度(语言评价),每个学生都由其他学生对其整个学习过程中的表现作出评价。这种评价能保证小组合作学习顺利而有效地进行,有利于培养学生的团队精神。(3)家长评价,家长参与到学生学习活动的过程中,是学习活动向课外延伸的一种很好的方式。这种评价方式能增进学生与家长之间的交流,拓宽他们的知识面,增加他们的生活体验,也便于教师与家长携起手来共同教育学生。(4)教师评价,教师对学生的评价应该贯穿教育教学的全过程。这种评价要注意及时、贴切,要充满对学生的关爱。在日常学习活动中,学生应该将自我评价、生生互评、家长评价和教师评价结合起来,更好地发挥教育评价的导向作用,帮助自己认识不足并加以改进,从而促进自己全面发展。 　　2.教育评价对象的多元化 　　评价一个人的发展不仅要考查知识与技能,还应考查情感、态度、价值观、创造能力等。而对于一个人的情感、态度、价值观、创造能力的发展如何评价,一直是国际性的难题。有关专家认为,教育所追求的目标的全面性与考试的有限性永远是一对矛盾,无论怎样的考试都不可能反映学生发展的方方面面。所以,教育评价更多的要靠日常观察,并将观察结果整理成可以量化的指标进行比较,得到一