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基于书院传统经验语文教研效能建设探究 　　【摘 要】语文教研活动是促进语文教育发展的重要途径，也是促进学校内涵发展和语文教师专业能力提升的必要过程。当前语文教研活动主要存在三大问题：语文教研活动的工具化倾向较严重，语文教研活动的技术化倾向较明显，语文教研活动的功利化倾向较突出。针对这些问题，有必要建构基于书院传统经验提升语文教研效能的策略：促成语文教研主体间“理性互动”， 打造语文教研主体的“互动平台”， 规范语文教研主体的“互动行为”， 这些对语文教研实效提升有着重要价值。 　　【关键词】书院传统；语文教研；效能建设 　　【基金项目】本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“取书院办学制度精华提升学校效能的精神生态学研究”（编号：D/2011/02/231）的研究成果之一。 　　中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）19-0007-03 　　语文教研活动是促进语文教育发展的重要途径，也是促进学校内涵发展和语文教师专业能力提升的必要过程。然而，当前语文教研活动在语文教师专业发展中的实际作用并不明显，作为教研活动主体的一线语文教师难以突显自身的主体性，这是导致语文教研组内教师之间互动不足、合作效果不佳的重要根源。 　　一线语文教师才是推进语文教研活动的主要力量。语文教研活动要提效，必须扭转语文教研过程中“一线教师主体性缺失”以及“教师间互动不充分”的局面。作为教研活动主体的语文教师能否彰显主体性，教师间能否有效互动，决定了能否提升语文教研活动效能。所以，传承暨阳书院的教研经验以提升语文组教研效能，催发语文教师主体意识的觉醒以及构建教师间互助合作的策略是本研究的重点。 　　一、当前语文教研活动存在的三大问题 　　近年学校语文教研活动呈现出工具化、技术化和功利化的倾向，导致教研活动中主体被异化以及教师间专业互动不充分的问题。 　　问题一：语文教研活动的工具化倾向较严重 　　语文教研实践的工具化倾向，表现在漠视一线教师的教研主体性、情感体验和精神需求上，有两方面不足： 　　一方面是语文教师的教研主体性缺失，导致教研活动中专业互动很不充分。教研过程中，话语权集中在语文组的几个名师手中，使语文教研的主体――其他一线教师成了旁听人、配合者。语文教研活动未能为每一个教师提供个性化文本解读、个性化推进写作训练的阐述机会，未能为上公开课的教师提供深入自我反思的时间和同行互助的动力，活动时组内几个名师依次发言，也不管自己的言论是否科学，其他教师是否愿意接受，有没有能力做到，结果导致教师间的专业互动、学术交流被阻隔，剩下的只是工具化的应付式研讨。 　　另一方面是语文教学和研究的分离，导致教师在教研活动时的互动流于形式。语文教研组长为了达到自己预期的研讨目标，让教研活动按预定的程序和规则进行，如先让公开课教师自述教学设想、过程与收获，再让备课组长评述，接着请名师指出教学缺憾，最后教研组长总结。整个教研过程按部就班、就事论事，缺乏系统性理论引领及实践经验提炼，成?橐恢帜?视普通教师情感体验和精神需求的工具化活动。 　　问题二：语文教研活动的技术化倾向较明显 　　科技手段的运用可以提升语文教研效能，如教研活动中全新软件的运用可以将语文思维训练的过程可视化，直观形象，便于语文教师理解、掌握。但过于依赖技术，也给语文教研带来消极影响：如活动规则越来越明确，教师互动方式越来越固定，导致语文教师的互动空间不断固化甚至窄化。 　　某校语文教研组曾面向全市组织过一次以“互动式研讨”为主题的教研活动。整个活动流程均受语文教研员提前发来的科研细化量表约束，语文教师根据量表来设计互动环节，各备课组设计出来的活动计划大体相似，没有什么个性化特色和亮点。由于存在科学化、程式化的表格，教师之间、教师与专家之间不能聚焦教学中的实际问题，研讨活动显得面面俱到，却没有多大实际价值，一线语文教师几乎没有自由的教研互动空间。 　　可见，科技主导下的语文教研互动背离了教学实际，压抑了语文教师在阅读教学实践中的探究本性以及在写作教学实践中的合作欲求，限制了教师的自由交往，这不利于“以互动为本”的语文教研的发展与实效的提高。 　　问题三：语文教研活动的功利化倾向较突出 　　语文教研活动过于看重教研带来的利益，忽略了语文教师的专业成长，表现出功利主义价值取向： 　　首先是教研目的的功利取向。语文教师内心深处并没有把教研活动当作解决教学实际问题、提升教学质量和促进自身专业成长的重要途径，更关心如何通过公开课为自己获得荣誉称号奠定基础。因此，语文教研活动被窄化成公开教学及评议活动，语文教师解决教学实际问题的需求被忽略，成为被动参与者，有时还是烘托气氛、装点门面的道具。 　　其次是“自上而下”教研管理模式的功利结果。