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基于低年级小学生品德特点多媒体技术运用 　　摘要：现代社会，多媒体技术无处不在、无处不有。充实着我们生活的方方面面，对于我们的教学而言，其有着传统教学无法与之相媲美的作用。对于《品德与生活》课程的学习，更具有事半功倍的效果。因而，基于小学生品德特点的多媒体技术运用研究是我们应不断努力钻研的重要内容。本文主要针对低年级小学生品德特点，探讨多媒体技术在《品德与生活》课中的应用，此维度有助于以学生的品德特点为依据，探究多媒体技术的运用，有助于增强《品德与生活》课程的实效性。 　　关键词：低年级小学生；品德特点；多媒体技术 　　中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0025-01 　　一、低年级小学生品德特点 　　（一）低年级小学生品德认知的特点 　　小学生从对品德概念笼统、不准确的理解，到对其准确的理解，并能识别其主要的表现形式及类似概念之间的区别与联系是一个循序渐进且漫长的过程。在这漫长的过程中，小学三年级是品德发展的关键期，而学龄段在三年级之前的低年级小学生，其品德认知集中体现为对单个品德概念的外显行为的认知，但对抽象的品德概念是无法直接理解的，例如：对“懂礼貌”，“讲文明”的表述，小朋友并不知道是什么，什么是礼貌，什么是文明。但往往自己却能做到见面向他人、长辈问好的礼貌行为，能做到不随地扔垃圾、纸屑、果皮，不随地吐痰的文明行为，却不知这就是“懂礼貌”、“讲文明”。 　　（二）低年级小学生品德情感的特点 　　随着年龄的增长，小学生品德情感会逐渐趋向稳定、丰富与深刻。但处于低年级的小学生虽已能初步控制自己的品德情感，但常有不稳定的现象出现，爱憎好恶的品德情感交叉混合不断反复。如低年级小学生对于“兄弟姐妹一家亲，应和睦相处”的品德有一定了解，并产生一定的品德情感，能做到和小朋友们和谐相处，在利益不冲突的情况下，有福同享、有难同。当但当其自身利益受到威胁，其他小朋友拿去了他的玩具，或发生口角，此时往往低年级小学生则会表现出对品德情感的全然忘记，失去理智，只顾其利益的得失。 　　（三）低年级小学生品德行为的特点 　　人的品德形成发展过程，是“知、情、意、信、行”逐次、循环、交融发展的过程。正常情况下，知到行需要情、意、信促进转化完成，但低年级小学生品德行为的发展具有其特殊性：跨越式或逆向式。跨越式即品德行为的发展不经过知到行的过程，而是直接具有品德行为，如：低年级小学生没有对“礼貌”概念的认知，但做出礼貌的行为。究其原因，一方面，家庭与学校的权威与表扬教育。例如：父母说：“叫叔叔好”，儿童顺从，对方与父母随之表扬道：“真乖”。案例表明：低年级小学生对于表扬的重视程度远远高出成人的预料，两名学生因为捡钱包交给老师，拾金不昧的行为得到老师的大力表扬与肯定，便逃课去捡钱包。另一方面，低年级小学生对行为的模仿作用，儿童具有很强的模仿力，常常模仿成人的言行举止。逆向式即品德行为可能先于品德认知的发展，如低年级小学生先有了“讲文明”的行为，而后有对“讲文明”“文明”概念的认知。由此可见，低年级小学生的品德行为与外部教育环境有直接关系 　　二、多媒体技术在《品德与生活》课中的应用 　　基于以上对低年级小学生品德特点的探讨，针对其呈现的特殊性，进一步探析多媒体技术在《品德与生活》课中的应用。 　　（一）针对低年级小学生品德认知特点，探析多媒体技术在《品德与生活》课中的应用 　　低年级小学生品德认知呈现对抽象品德概念的不理解，或做出品德行为但不自知的现象。由此可见，低年级小学生对品德认知处于不认知或盲目认知的现状。因此，针对这一现象在进行《品德与生活》课教学过程中，教师可以带领同学们观看动画，通过动画观看“懂礼貌”“讲文明”的言语动作过程，对“懂礼貌”的言语与“讲文明”的行为有一个具体形象的了解，这便于低年级小学生接受这一晦涩难懂的品德概念，同时深化对这一概念的理解。并且低年级小学生的效仿能力比较强，对抽象品德概念通过观看动画的方式来理解，有助于其产生感同身受的情感认知，通过内化最终外化为而达到品德教育的最终目标。例如：学生无法认知怎样的班级是团结互助的班级，怎样的行为是爱国，我们就可以以课件、动画或是影片的形式淋漓尽致地展现给他们。或将认知的过程编辑成一组连贯式的图组来呈现。 　　（二）针对低年级小学生品德情感特点，探析多媒体技术在《品德与生活》课中的应用 　　个体品德情感的产生往往依赖于其品德认知，即在认知基础上产生的对一事物爱憎好恶的情感，这种认知是从感性认识上升到理性认识的。而低年级小学生的品德情感更多来自于一种品德感知，是不完备的感性认识。其品德情感的产生常常伴随着感知的因素，因此在对低年级小学生进行《品德与生活》课教学时，要给小学生播放生动的课件画面，并且在这一画面中