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基于企业顶岗实践高职双师型教师培养 　　摘要：根据企业顶岗实践经历，结合目前校企合作的特点，对企业顶岗实践应用于“双师型”师资培养领域展开了深入的探讨，并就相关配套管理机制的建立给出了见解。 　　关键词：企业顶岗实践；高职；“双师型”教师；校企合作 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）08-0071-03 　　笔者有幸在2012年7月2日到8月24日参加了经教育部职业教育与成人教育司批准，由广东省教育厅委托广东轻工职业技术学院举办的高职院校骨干教师“企业顶岗”国家级培训。丰富、先进的理论讲座，前沿实效的实操培训，让笔者受益匪浅。笔者现结合此次为期8周培训的体会，就企业顶岗实践与“双师型”教师培养展开讨论，并着重对高职院校教师企业顶岗实践管理机制进行探索。 　　高职“双师型”教师的内涵与资格认证 　　“双师型”教师也称“双证型”教师，是指教师既要有扎实的理论知识、取得相应的教师资格证书，又要具有丰富的实践经验和较强的岗位技能、取得相应的岗位资格证书。“双师型”在高职院校中，既指院、系各专业专兼职任课教师的专业和技能方面的人员构成比例，也指教师个人的理论知识和实践水平的能力体系结构。笔者此次暑假下企业顶岗，也正是因为需优化“双师”结构，提升企业岗位技能，才被安排参加的。 　　对于“双师型”教师的资格论证，教育部办公厅《关于于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》的附件1“高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）”中明确指出：“双师素质教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格者）；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。” 　　客观而言，以上“双师型”资格认证条件不太适合我国目前的国情，对于高职院校而言过于苛刻。不过让人欣慰的是，近几年来国家已大力开展了“国培”等师资培养行动，正用多种途径逐步提升教师的“双师”素质。 　　高职“双师型”教师培养的有效途径与策略 　　在我国，各高职院校培养“双师型”教师常用且有效的途径和策略有以下几种。 　　拓宽“双师型”人才的引进渠道 教师的引进可以不再局限于各大师范类高校的毕业生，在重视学历的同时也要重视其专业技术实践技能水平，应拓宽“双师型”人才引进的渠道。从一些企事业单位、科研机构引进的优秀人员实践经验丰富，在企业一般能熟练驾驭各种先进的专业技术实操，并已经取得各种“工程师”、“会计师”等职业技术资格证书。有这些坚实的基础，可以很大程度缩短新教师向“双师型”教师过渡的周期。 　　做细做大校企合作 加强校企合作，找到校企合作的利益双赢点，整合双方资源，优劣互补，互惠双赢。加大“产学研”合作力度，引企入校，或建立产学研合作校外教育基地；从合作企业聘请多位生产和管理方面的高层领导、资深专家，成立产学研结合教学指导委员会，以报告、讲座、集体培训学习等多种不同的形式指导“双师型”教师的培养和产学研教学工作的开展；从实习基地或企业的生产一线聘请工程技术尖子作为校外兼职教师，与校内专职教师共同研讨教学计划、开发课程；面向地区产业、行业的应用与发展，积极鼓励教师结合教学需要开展生产性技术开发和科学研究活动，不断提高综合素质和能力，促进学校“双师型”教师队伍建设。 　　提高社会服务能力 走出校门，拓宽社会服务渠道，开展不同形式的社会服务活动，内容上紧扣专业能力培养和社会科技生产，形式上则可以多式多样，如开展社会调查活动，收集教学案例；开展科技下乡下企业活动，主动承担一些科技项目或工作任务，（如客户管理、产品销售和技术研发）等。通过这些形式多样的社会服务实践活动，不仅可以拓宽教师的视野，丰富其理论知识，还可以强化其专业技能实操能力，培养其专业情感、职业素养与职业道德，理论水平、实操技能齐头并进，从而培养真正意义上的“双师型”教师。 　　分派到企业顶岗实操 精选人才作为专业带头人或骨干教师，分派到企业进行企业顶岗实操，学习企业的先进管理经验，新型实操技术等，达到学有所成，“传帮带”青年教师，激活整个专业师资团队学习与研发氛围，带动课程开发，盘活学科研究，重视职称评定，强化技能实践，优化教师结构，培养更多更精的“双师型”教师。 　　这次培训，笔者所在学院一共有两个专业共8位教师参与，这两个专业都