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基于企业家精神培养高职创业教育研究 　　摘要：在全球化和信息技术革命浪潮影响下，中国正面临难得的创业契机。顺应国际创业热潮，中国高校纷纷推进创业教育，提升大学生创新精神和创业能力。笔者认为，基于高职院校人才培养的特殊性，高职创业教育必须以企业家精神培养为核心，才能输送与社会经济发展相适应的创新创业类人才。 　　关键词：企业家精神高职创业教育 　　中图分类号：G711文献标志码：A 　　创新精神与创新能力是当代各国增强综合国力、推动社会经济发展的重要力量。大学生自主创业对于缓解就业压力、优化人才培养、促进地区经济发展、建设创新型国家都具有积极的推动作用。相比欧美发达国家，国内高职院校创业教育起步相对较晚、发展相对滞后。结合实践经验，笔者认为高职创业教育必须开拓思路、创新理念，构建以企业家精神培养为核心的教学模式，实现内涵式发展。 　　一、企业家精神 　　“企业家”（entrepreneur）一词由经济学家理查德?坎蒂隆（Richard Cantillon）首先提出，认为企业家是能够识别并未被他人所识别的机会的人，同时作为创业者企业家还承担着收入不确定的风险。其后，国内外许多学者对“企业家”和“企业家精神”（Entrepreneurial Spirit）展开了深入研究，进一步将其核心特质归结为创新（Innovation）。代表学者约瑟夫?A?熊彼特（Joseph A. Schumpeter）认为企业家作为“创造性破坏”者，“对生产要素作新的结合”的创新活动是其基本职能和本质特征。伊迪斯?T?彭罗斯（Edith T. Penrose）认为企业家应当具备的基本能力包括多样化的创见、沉着的判断力、令他人信任的说服力和取得成就的野心。国内学者樊纲指出企业家的精神本质是创新，企业家应同时具备敢于承担风险的冒险精神和理智的科学分析思维。可见，企业家精神的灵魂在于创新。 　　二、企业家精神是创业教育的核心内容 　　相对于就业教育而言，创业教育更注重通过创业精神培养、创业知识课程、创业实践体验来全方位培育学生的创造性和创新性，是全新的教育理念和形式。 　　21世纪40年代起，受到市场力量和高校改革的驱动，以美国为代表的世界高等院校开始逐步推行创业教育。从哈佛大学商学院率先推出创业教育课程、德克萨斯州立大学开展大学生创业计划竞赛” 、“考夫曼大学校园”学生创业项目资助活动到日本构建以“管产学”合作为特征的大学创业教育制度、英国政府鼓励大学生将“创业作为一种职业”、丹麦投资建立创业学院、挪威实施“创业教育战略计划”。大学生自主创业和高校创业教育已逐渐成为世界各国高等教育领域的关注热点。 　　1989年12月联合国教科文组织在北京召开了面向21世纪国际教育发展趋势的研讨会，会议提出的创业教育理论有效启发和推动了国内创业教育。1991年联合国教科文组织为“创业教育”作出明确阐释。广义而言，创业教育指培养开创性的个性，包括首创精神、冒险精神、独立工作能力、创业能力及技术、社交和管理技能。这些精神与能力不仅在创业活动中发挥作用，对于非创业者提高综合素质、增强就业能力也具有积极意义。狭义而言，创业教育旨在通过各种教育方式，培养学生创业创新的意识、能力、精神和素质，以使其符合知识经济时代的要求。目前，高校创业教育主要是指高校利用课堂内创业课程和课堂外创业活动，培养学生创业精神和创业技能的教育。 　　可见，创业教育以培养学生创新精神、创新能力为主题；企业家精神以创新创造力为主要内容。故创业教育与企业家精神培养在内涵上具有一致性，开展大学生创业教育应以企业家精神培养为重点。具体而言，首先，创业活动不仅是开拓性的行动，更是一种行为方式，需要创业者具备一定的个性特征与倾向性。基于企业家精神培养的创业教育可以激发个体在不同情境中能调动积极认知、完成艰巨任务的能力。其次，创业活动是具有企业家精神的个体或团体对具有商业价值的市场机会的把握。离开企业家精神的培养，大学生创业活动将难以高效开展。再者，创业企业的持续发展需要创业者的付出，这不仅包括技术、资金、设备的配置，更依赖于创业者乃至整个团队的创新精神和创业能力。 　　三、企业家精神的培养必须贯穿于高职创业教育过程 　　高职院校人才培养目标是为社会经济发展输送基层技术能手、骨干，实践能力的锻炼是培养过程的主要环节。近年来，国内高职院校纷纷对人才培养模式作出改革，将创新创业教育纳入课程体系，并以企业家精神培养为核心，强化相关课程和师资队伍建设。在充分利用课堂培养大学生创新创业意识的同时，还通过建设创新实验室、建立学生创业基地等加大对学生创新创业实践能力的锻炼。 　　1、国家政策的支持推进高校创业教育 　　《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出高等教育要重视培养学生的创新能力