基于互听互评互研实践教师评价模式研究.docVIP

基于互听互评互研实践教师评价模式研究 　　教育部于2001年印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”在此精神的号召下，各级各类学校都采取了多种方法对教师进行评价。但是，对新课程理念的认识不够深入、应试教育观念的根深蒂固，造成学校对教师的评价依然停留在纸面上，没能从根本上改变教师评价的现状。随着新的发展性评价理念的普及，结合其他学校的先进经验与我校教师评价的具体实践，我们提出了基于互听互评互研的教师评价模式。 　　一、 基于互听互评互研实践的教师评价的实施步骤 　　经过我校两届“青年教师成长工程”的经验总结，以及这几年对听课评课与同课异构等各种主题性教学活动的评价、再评价，在吸收其他学校优秀经验的基础之上，我们提出了基于互听互评互研的教师评价实施策略，其步骤如下：主题性集体备课―主题性试教―评课―磨主题性的课―评价反思―成果展示与存档。这些步骤环环相扣、层层推进，而且是缺一不可的。评价的整个过程需要营造一种围绕探讨主题在理论指导下逐步推进的原则氛围，以促成这种教师评价模式真正改进教学的作用，促进教师发展。 　　（一） 主题性集体备课 　　“凡事预则立”。在一次评价活动开始之初，评价组与被评学科组达成一致意见（平常可以没有评价组，由学科组自己组织），就某个主题进行研究，例如提高学生思维的有效性。考虑到学生基础较差，各学科可以在学校教科室指导下做这个校本课题，其目的是引领学科组在研究如何改善学生学习心理的基础上，设法提高教学的有效性。在某一学科组集体备课时，大家要讨论该学科中各种可能的情况下，如何提高学生思维有效性的问题，然后进行教学方法的选择。例如，复习总结环节如何让学生互相交流，确认思维过程；新知识的获得过程中，如何把认知过程有效地告诉学生；等等。然后，将这些问题分任务由组内教师进行教学设计。 　　（二） 主题性试教 　　教师就分配到的任务设计教案、进行课堂教学，由其他组内教师或学校评价组就原先设计的主题进行听课。评课者要带着问题去注意专门的主题。例如，在一堂课中要特别注意教师如何在教授学生新知的过程中强化思维训练的具体过程，思考其如此设计的理由、优劣等，并具体而真实地记录上课教师在该问题上的策略与完整的教学过程。 　　（三） 评课 　　各听课教师就记录的内容展开研究，就上课教师的呈现方式、思维提高的理论基础、改进的建议和设想进行交流，将优点加以总结，对缺点进行修正，以这种方式将反馈意见迅速地传达给上课教师，以便其改进下一步的行动。 　　（四） 磨主题性的课 　　用这个说法主要是区别之前人们已有的“磨课”概念。磨课是指对一堂课进行反复的揣摩、修正、上课等，这种方式其实在教学中受到教学进度的影响不能很好地开展，尤其是一些主课。所以，我们根据教学实际，从更严格的意义上提出“磨主题性的课”。例如，新知获得过程中的思维教学既可以在这一节内容中操作，也可以在下一节，甚至在其他单元内容教学中运用。它不受教学进度的影响，甚至在不同学科之间也可以探索，也不一定专门针对某一位教师。这样就加大了教师的参与度，提高了教师发展的指导性作用。 　　（五） 评价反思 　　在各教师认真地进行几堂课的教学，并结合学科组其余教师与评价组互听互评互研之后，大家把有益的经验加以总结，甚至还可以整理发表，以便真正对教学产生影响。洋思中学成功的案例中，有一条经验是用学生教学生［1］，其实就是在大家研究总结的基础上形成的。这启示我们这样的评价活动是有意义的。 　　（六） 成果展示与存档 　　在实践中我们发现，因为我校是民办学校，教师流动性比较大，如何让大家摸索出的经验得以保留，同时又能够把这些大家努力得来的经验传播给新来的教师就成为一个问题。于是，我们就想到发挥学校档案馆的作用，把教师主题性研讨的经验记录在案，甚至可以在学校内网上公布（现在很多学校已经具备网络条件）。这样做不仅能起到传承经验的作用，也有利于后来的人在原有的基础上进行继承创新，促使教学向新的层次发展。本文在此提供其中一个教师评价模式的实施流程（如图1所示）。 　　二、 基于互听互评互研评价模式的特点与理论基础 　　我校始终秉承一个理念：“学校的战场在课堂，但成败的关键在备课。”怎样加强备课的效率，是学校一直关注的重点。当时采取这样的评价模式进行探索，也是在此理念之下根据学校实际提出的。 　　这种教师评价模式能够实施，除此而外还基于以下的心理学基础：相似相亲效应与自我效能感理论。相似相亲效应在心理学上是指人们喜欢和自己相似的人接近，与相似的人要比不相似的人彼此更容易互相喜欢和亲近。也就是说，同