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基于IMS学习设计论文内容分析研究 　　【摘 要】 　　本文以2003年至2010年期间学习设计方面的论文为研究样本，采用内容分析法从论文的数量分布、研究内容主题分布、研究重心变化分析、作者所属地区、参考文献五个方面进行统计分析，研究总结并分析了关于学习设计研究的热点和非热点，在此基础上对其研究趋势进行总结，最后提出几点研究过程中的思考。目的是梳理国内学习设计研究的脉络，找出研究的热点，总结相关研究内容及研究存在的不足，为以后对学习设计的进一步研究提供参考。 　　【关键词】学习设计；内容分析；论文 　　【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】1009―458ｘ（２０11）08―0022―07 　　一、问题的提出 　　2003年初，IMS（Instructional Management System Global Learaning Consortiu）全球学习联盟在荷兰开放大学的建模语言EML的基础上发布了学习设计规范：IMS LD1.0版，引起了各国研究者的关注。2006年在北京召开的“全球华人计算机教育应用大会”上，荷兰开放大学的Miao博士做了题为“学习设计：从学习对象走向学习活动”的报告，引起了国内与会者的强烈反响和热烈讨论。学习设计作为一种新的教学设计研究取向，关注技术对教学过程和学习过程的调节作用，强调借助技术实现对学习活动和学习过程的管理。国内研究者从学习设计的定义出发，对学习设计理念和内涵进行了解读，分析了学习设计的规范标准，并且从实践层面出发，探讨了学习设计的信息模式，学习设计的应用策略等，在各个层面上对学习设计进行了研究和探讨。 　　虽然国内关于学习设计的研究和应用取得了一定的成就，但是在目前的教育研究领域中，社会反响并没有预期的好，那么在实践中学习设计面临什么样的问题？如何使学习设计的理念在具体的实践中更好地发挥效果？学习设计的下一步研究应该关注哪些问题？基于此，本文通过对2003-2010年期间CNKI上发表的关于学习设计的期刊论文、学位论文、会议论文共计86篇文章进行内容分析，对目前学习设计研究的现状、问题、发展趋势等进行梳理，希望能从中发现问题，并尝试着从上述要素变化的过程中，得出一定的结论，为今后进一步的深入研究提供客观依据。本文中学习设计有两种涵义：在各种数字学习标准、规范相关的论述中，学习设计是指IMS学习设计规范，它是IMS发布的描述教学活动和教学过程的规范；在教学设计相关的论述中，学习设计是指以学习者为中心、注重学习活动、面向过程的教学设计，它是教学设计的一个视角[1][2]。 　　二、研究内容和方法 　　（一）研究方法和工具 　　内容分析是反映学科或研究领域发展的一面镜子，能够为研究者提供合理的学术研究导向和建议[3]。可采用文献调研和专家访谈的方法制定相关类目表格；在评判记录时由三名研究者分别对所收集的学位论文进行归类，并通过计算两人的相互同意度K得出内容分析的信度R。对于两人意见不一致的归类，则进一步讨论，并邀请第三位研究人员一起商定达成一致意见，或者采用主评判员的意见。本研究所使用的统计分析软件是SPSS 12.0和Excel 2003。在研究过程中，从内容抽样到信度分析，我们严格按照该方法的科学要求进行，具体操作过程参照李克东教授编著的《教育技术学研究方法》一书。 　　（二）研究样本 　　本文研究选取的样本来自中国优秀博硕士学位论文全文数据库和中国期刊论文全文库、学术会议论文三个数据库，检索时间截至2010年12月，应用分别以“检索项：‘题名’；检索词：‘学习设计’；匹配：精确”，进行检索，从中检索了2003-2010年之间的文章，经过筛选共计抽得有效样本86篇（已将政策宣传、新闻广告、领导讲话、通知、卷首语及编者按等剔除）。具体的样本统计情况见表1。 　　 　　（三）类目及分析单元 　　本文以所抽样本的数量分布、研究内容、研究重心、作者所属单位及地区、论文所采用的引文为研究纬度。分析单元为每一篇独立的文章，凡结构完整的论文不论篇幅大小，均以一篇计算。参考曾苗苗总结的学习设计研究的四个领域[4]：学习设计工具的开发，学习设计实践领域，学习设计模式的设计和应用，本体论、语义网与学习设计的相关研究，根据国内学习设计研究的现状和研究需要，仔细阅读86 篇文献并从整体上总结概括，最后将研究类目定为六个：① 学习设计的基础理论研究；② 基于学习设计的模型设计与开发；③ 在远程教育中的应用；④ 基于学习设计的应用策略和案例研究；⑤ 学习设计的发展研究；⑥ 学习设计系统结构的研究。详细分类见表２。 　　（四）评判记录和信度分析 　　内容的信度分析是指两个以上参与内容分析的研究者对相同类目判断的一致性。一致性愈高，内容分析的可信度也愈高[5