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基于WEB学校网络教学平台设计 　　当今的时代是信息爆炸的时代,技术的发展日新月异,知识的更新日益加快,旧的知识传播途径和方法已经难以满足人们对知识的需求#65377;同时,网络和通信技术的迅猛发展,尤其是WEB技术的飞速发展又为知识的传播提供了新的手段和契机#65377;学校站在知识传播的前沿,积极采用新的技术和手段,构建网络教学平台,以此作为传统教学过程的补充和延伸,这对开阔师生视野#65380;提高教学质量#65380;增强学生能力等都是十分有益的#65377; 　　 　　一#65380;网络教学平台设计的指导思想 　　 　　笔者认为,学校的网络教学平台应与传统的教学过程紧密结合,相互补充,应该认真分析传统教学过程中存在的缺陷和不足,依靠网络平台开放性#65380;实时性等优势予以弥补;另外,还应充分发挥网络计算的优势,对教学的整个过程进行监控,广泛采集数据,进行深层分析,再用分析的结果去指导教学#65377;所以,学校网络教学平台的设计应贯彻以下指导思想#65377; 　　以学生为主体,引导学生自主学习; 　　合理地组织和呈现知识,方便学生学习; 　　实现广泛的师生互动,服务于课后教学环节; 　　实现方便的资源共享,便于交流教学成果; 　　提供课程的练习与自测功能,方便学生自主练习与测试; 　　将评教体系纳入该平台,广泛收集意见,不断改进教学#65377; 　　 　　二#65380;网络教学平台的结构框架 　　 　　1.知识体系的组织 　　对于任一门课程,其知识结构都可以按层次方式组织,WEB-LEARNING平台采用简化的三层组织方式,即将知识结构划分为课程#65380;章节和知识点三个层次#65377;绝大多数的教学内容细化并归入某知识点下,而多个联系紧密的知识点的综合内容则归入章节层次,同理,跨越多个章节的综合性内容归入课程层次#65377;教师需要精心地组织知识结构,并依靠WEB-LEARNING平台的支撑,将每门课程的知识结构的动态添加到数据库中,以后的教学内容#65380;课后作业#65380;自测练习题等都需要依附于该知识结构而建立;当学生登录学习时,能方便地以树型结构的形式呈现出该课程的知识结构,以便实现学习内容的导航#65377;课程#65380;章节#65380;知识点三者关系设计如图1所示: 　　 　　2.知识内容的呈现 　　知识结构组织合理后,教师就可以针对各级节点录入其学习内容#65377; 　　需要注意的是:在课程节点下,只存储跨章节的综合性的学习内容;而在章节节点下,只存储跨知识点的综合内容;只有在知识点节点下,才存储细化的学习内容#65377;如此组织好教学内容后,学生在导航树中选择某节点,则可以传递该节点的标识,并以此从数据库中检索学习内容,供学生在线学习#65377; 　　考虑到学生是学习的主体,网络教学平台应尽最大努力引导学生自主学习,这就为教学内容的组织提出了更高的要求#65377;教师在备课时应该充分依靠网络,广泛收集素材,旁征博引,弄清知识的来龙去脉以及相关知识点之间的联系和发展,在此基础上,针对每个章节整理其背景材料#65380;核心知识#65380;相关知识#65380;知识的发展及应用现状等要点,编织知识技能网络,奉献给学生;对于那些发散太远,已经超出教学大纲范围的内容,不妨多提供一些相关链接,引导学生到网上更专业的地方去自主学习#65377; 　　3.练习与自测功能 　　练习与自测是巩固所学知识的有效途径,而实现该功能需要一套高效的后台试题库的支撑,WEB-LEARNING在这方面下了较大工夫#65377;在题目的组织上,各种练习题都依附于事先组织好的知识结构,并由教师动态录入到试题库中#65377;同理,跨章节的综合性题目被添加到课程节点下,跨知识点的综合性题目被添加到章节节点下,只有具体针对某知识点的基础性题目才被添加到该知识点的节点下#65377; 　　由于受到各种条件的限制,目前真正意义上的在线考试系统还难以做到通用和实用,对于WEB-LEARNING平台来说,其目的在于助教和助学,从这个角度讲,课程的练习与自测远比在线考试更有意义#65377;在线练习允许学生在学完某主题后,直接针对该主题抽取题目展开练习,并且可以立刻看到答案和答题提示,这样边学边练,易于巩固所学知识#65377;而自测系统则综合性更强,当用户选择章节自测时,可以从该章节节点及下属知识点节点中自动抽取试题组卷,当选择课程自测时,就可以从该课程的所有节点中抽取试题组卷;另外,自测比练习更为正式,需要考虑组卷策略,并且实现自动评卷#65380;成绩统计等#65377; 　　为便于实现自动组卷以及数据统计,在题目节点下,除包含题号#65380;题