基于儿童文化谈提高学生幸福指数学校作为.docVIP

基于儿童文化谈提高学生幸福指数学校作为 　　“幸福感”是近来媒体使用频度很高的一个热点词汇。媒体报道各地政府纷纷响应国家号召，把对GDP的追求转到人民的幸福指数提升上面来。这反映了增强民生幸福感已经成为人民的重要需求和社会各界的普遍共识。由此，想到了我们教育工作者的服务对象――学生。我们的学生幸福吗？首届中国国际积极心理学大会公布了一份《高中学生积极心理教育调查》，有媒体将其概括为“中国孩子幸福指数低位徘徊”。无独有偶，最近看到《武汉晨报》上一篇报道，一名小学四年级学生自制了这样一份以“玩”为中心的“课程表”，“玩游戏，玩电脑，痛快玩，继续玩，再玩……”还特意起了一个幽默的名字―――“想得美”。孩子用自己的方式，向社会诉说着童年的无奈，宣泄着心底的渴望。这份“想得美”的课程表在网上贴出后引发网友热烈讨论，不少人认为，“玩”已经成了孩子的奢侈品；也有人认为，现在的孩子“身在福中不知福”。随着经济发展，人们的生活水平有显著提高，基本的物质需求得到满足。如果仅从物质上来看，学生还确实有点“身在福中不知福”，尤其是相对于经受过吃不饱穿不暖的上一两辈人而言。然而，稍具心理学常识的人就会知道，人都有追求幸福的需要和权力。幸福是一种主观感受，各人有不同的理解，就总体而言构成幸福的内容有三个方面：物质、精神、情感。物质享受是最基础的需要，常态下得不到就不会觉得幸福，但它又不是幸福的全部，人的精神不愉悦，压力大或者太压抑，缺少亲情友谊，缺少安全感、信仰和关怀等等，都可能造成不幸福。如此说来，说学生“身在福中”是成人的观点，“不知福”倒是孩子的切身感受，以游戏为载体的童年生活却没有玩游戏的时间和机会，何来幸福感呢？如此“不知福”倒有情可原了。 　　然而我们必须思考，学校教育到底为什么不能给孩子提供幸福？怎样才能给孩子幸福？追求幸福应该是教育的出发点和归宿，从人的一生来说，接受教育、学习知识本领就是为了将来更加幸福。用英国著名教育家赫伯特?斯宾塞的话说：“教育的目的是让孩子成为一个快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。”而看看时下的学生生活，朝五晚九是常态，偶尔加班不稀罕，习题试卷堆成山，时间长任务重管得严成了学生生活的主要特征。如果走进课堂，则能看到课堂气氛沉闷，教师唇干舌燥白沫飞溅，学生机械识记昏昏欲眠，学习过程枯燥繁琐难寻快乐。再加上中考高考，选拔的压力已经取代了学习知识本领本身而深刻持久地作用于学生的心灵。在应试教育阴魂不散，知识识记成主要形式的教育状态下，一个为将来谋幸福的事业被演绎的如此颓废压抑暮气沉沉。难怪孩子整天喊累，幸福何处可逮？ 　　但是，人必须是要享受幸福的。否则人生就会失去意义趣味，人就会对人生产生怀疑畏惧，就会失望，就会放弃，这将是多么可怕的结果。这与社会发展的愿望和教育的本质是相背离的。那么，基于学校层面，该如何提升学生的幸福感呢？笔者以为，必须要从儿童文化的视角出发，寻找到学校管理的错讹与缺漏，以此改进，才能切实地提升学生的幸福感。 　　一、学校文化必须基于儿童文化 　　学校文化如同一个无形的磁场，对学生的身心起着重要的影响。一个凉亭、一池荷香、一道幽径都能引发学生的遐思；一个条幅、一声温情问候、一句名言警句都会在不经意间对学生以启迪或者抚慰。学校文化内涵丰富，包括理念文化、建筑文化、环境文化、制度文化、教学文化、学生文化、活动文化等等诸方面，形成一个浑然的文化整体，太息一般给学生以切实地影响。但所谓“成也萧何，败也萧何”。成人文化对儿童文化的哺育和污染同时存在。优秀的学校文化能尊重儿童，在儿童文化的基础上建构，从而给孩子以安全、理解、尊重、关怀和知识的普及、智慧的启迪等滋养；相反，劣质的学校文化习惯权威自居，独裁专制，给学生以压迫、局促、怯惧、自卑或者其他庸俗的影响。比如，以往以应试为主要导向的学校文化动辄拉出横幅标语“吃得苦中苦，方为人上人”“十年磨剑为一搏，六月成名才试锋”“百日争流，再接再厉，三日决战，一锤定音”“如果为菱，当种于深处，如果为稻，当，生于浅滩”等等。这些急功近利、粗俗劣质的文化一目了然，对学生的培养不利已为人们所熟知，受到人们的批判和摒弃。但是，现在有些学校的文化呈现另一种情况，学校文化过于成人化，或者以成人的认识、思维去替代儿童的文化和认知，以要求、规定等形式指挥、驱使和评价着儿童的行为，使得儿童必须放弃自己的主体立场，以仰视、服从和改变自我的姿态接受学校文化的输入。有的学校甚至不乏存在虚假或者空洞的文化口号，理念与实际和行动不一致，甚至相反。比如，很多学校提出“以人为本”“打造幸福校园”之类的口号，然而对照其学校的文化布置，校园里充斥着“不准”“禁止”“罚款”“扣分”一类的警示，看不到为儿童着想，站在儿童的思维角度去思考衡量的痕迹。这种有意或无意的背离，其实质造成了教育的悖反