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基于儿童核心素养大班田园探究活动调查研究 　　【摘要】在《中国学生发展核心素养》总体框架中，科学精神作为六大素养之一，是幼儿应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力 。幼儿园的田园探究活动是促进幼儿科学精神发展的一项重要活动。田园探究活动作为农村幼儿园有关科学的重要课程也体现着核心素养的要求：通过一定的教育目标、教育内容、教育策略，使幼儿积极主动地对客观世界进行探索，更好地培养和发展幼儿的自主发展。本研究通过对教学内容、教学环境和教师的提问与应答进行深入分析研究得出：大班田园探究活动受教学内容、教学环境、教师提问与应答的影响。 　　【关键词】大班幼儿 田园探究活动 主动探索 影响因素 　　【中图分类号】G613.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0229-02 　　一、前言 　　农村幼儿园拥有广阔的田地，为田园探究活动提供了天然的场所。田园探究活动作为促进幼儿科学精神发展的一项重要活动，在活动中将幼儿的学习看做是一个主动建构的过程，将幼儿科学精神的培养作为教育目的，从孩子的兴趣、动机和需要出发，不断调整和提供与教育目标相适宜的教育内容、适当的教育材料、丰富和谐的教育环境以及有效的教育手段等，从而促成幼儿的兴趣与教育目标的相结合，最大限度的实现幼儿主动的、合乎教育目的的发展。本研究把研究对象的年龄界定在5―6岁（即幼?涸按蟀嘤锥?），从整体上分析了在田园探究活动中影响幼儿主动探索的因素，着重从教学内容、教学环境及教师提问与应答三个主要因素进行详细分析与研究，并提出具有针对性和符合幼儿年龄特点的相关对策。 　　二、研究过程与结果分析总结 　　本研究以成都市新都区幼儿园大班幼儿和教师为研究对象，对其在田园探究活动中的主动性进行调查研究。分析影响幼儿主动探索的相关因素，为幼儿园科学教育提供些建议、启示和帮助，使教师更好的培养幼儿主动探索的精神，并让幼儿真正的体验到学习科学的乐趣，为将来学习、掌握科学知识打下坚实的基础。 　　（1）教师的科学意识因素 　　调查结果显示，教师对影响幼儿探究兴趣和行为的科学意识比较欠缺。 　　分析其原因在于教师在幼儿园的任务较多，也只有在田园探究活动中，有明确的活动目标时，才会想到激发幼儿进行主动探索。大班幼儿具有强烈的好奇心，他不再满足于了解表面现象，而要追根问底，如果教师不加以强化他们的好奇心和求知欲，就会抑制幼儿的主动探索行为。但是，有一部分教师仍然认为，即使自己对科学的探究兴趣不大，也不会因此减弱幼儿的探究兴趣和行为。 　　（2）教学内容因素 　　根据结果显示，选择幼儿感兴趣的内容对幼儿积极探索至关重要。教学内容的调整与选择是教师想到的提高幼儿探索兴趣、增加探索行为的主要因素。 　　5―6岁的幼儿对科学充满了好奇，因此对科学探索的态度就会更加的积极，不仅好学好问，而且喜欢自己动手探索答案，教师设计出与幼儿兴趣相投的教学内容，或根据幼儿的兴趣及时调整教学计划，都有利于增强幼儿对探索的激情和欲望，从而促使其积极主动地进行探索。 　　（3）教学方法因素 　　如表所示，在开展田园探究活动时，为使幼儿积极参与探索，大部分教师都会选择运用灵活多样的教学方法。可见，教学方法能够影响幼儿的主动探索。教学方法是教师和幼儿活动的结合，大班幼儿身心有了一定的发展，观察力、理解力增强，也逐渐变得有独立的个性，灵活的、恰当的教学方法，能够增强幼儿对科学的好奇心，迫不及待的进行探索。而教学方法的灵活性也基本上能够满足不同性格和个性的幼儿，根据个别差异，选择不同的方法，吸引他们主动参与。 　　（4）教学材料因素 　　从表中可以看出，多数教师认为经常增添和变换活动材料能够增加幼儿的探索行为。 　　材料的投放需要选择有教育意义和操作价值的，根据问卷得知，田园探究活动中的材料选择大部分由教师进行要求，只有少部分是由幼儿自己探索和准备的。对于自己在田园中寻找和改造的材料，幼儿会更乐于操作，其原因在于这些材料对于幼儿来说更具经验性，而且幼儿在寻找和利用这些资料的时候能够充分发挥自由、自主，从而对其更有吸引力。而经常变换和增添一些辅助材料，对幼儿进行新的刺激，就能够激发其探索的愿望。所以，教学材料的投放影响了幼儿主动探索。 　　参考文献： 　　[1]刘占兰.学前儿童科学教育.北京：北京师范大学出版社，2008，5. 　　[2]简?约翰斯顿.儿童早期的科学探索.上海：上海科技教育出版社，2008，12. 　　[3]王冬兰.学前儿童科学教育.上海：华东师范大学出版社，2009. 　　[4]罗莎琳德?德赖弗，埃迪特?盖内，安德烈?蒂贝尔吉安.儿童的科学前概念.上海科技教育出版社，2008，12. 　　[5]施燕.学前儿童科学教育.上海：华东师