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基于ELF大学生英语交际能力培养方案研究 　　【摘 要】在全球化的背景下，提出了基于ELF的大学英语交际能力培养方案。大学生不仅学习英语本族语，还要理解非英语本族语，扩大交际范围。大学英语交际能力培养进行分阶段教学，从语言、文化、语用入手，不同的阶段制定不同的教学内容、教学目标和教学预期，旨在帮助学生树立信心，提高跨文化能力和在线生成恰当策略的能力，最终实现英语交流的有效性和流利性，提高英语交际能力。 　　【关键词】ELF；英语交际；有效性；流利性 　　中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）18-0173-02 　　随着全球化进程日益加快，我国社会对英语的需求也逐渐从英语语言学习过渡到国际交流。我国的大学生不仅需要和英语本族语者交流，而且也需要和非英语本族语者交流，并且非英语本族语者的数量超过了英语本族语者的数量。因此我们有必要学习ELF，即英语国际语，它既包括英语本族语，也包括非英语本族语。我国是非英语国家，总的看来缺少语言运用环境，英语交流机会少，语言输出较少，加之教学与测试脱节，英语交际学习的动机不强，自信心较差，不愿意开口说英语，缺少口笔头交际实践，使得英语这门技能课学起来吃力，进步不快，英语交际能力有待于提高。从ELF视角研究英语交际能力培养意义重大。 　　一、大学英语交际能力培养现状 　　我国大学英语教学因为多年来把英语看作是外国语（EFL）学科，忽视了英语也是重要的技能，英语交流少，致使英语交际能力滞后。我国是非英语国家，没有英语社区，缺少英语语言应用的环境，这是英语交际能力普遍较差的根本原因。目前我国英语交际能力的评价标准主要是英语本族语，因此造成的结果是部分学生因为达不到这样的标准，所以没有信心练习口笔头交际能力，交际能力培养的动机不强，自信心不足，达不到有效交际的目的。大学生的外教数量少，缺少与英语本族语和非英语本族语者的交流机会，使得英语输出量远远小于英语输入量，即大学生听读的多，说写的少，输入和输出严重不平衡，不符合二语习得规律，使英语交际能力落后于听力和阅读能力。同时由于教育资源的不足，普遍上大学的班容量比较大，学生使用英语相互交流的机会少，因此英语交际能力较差。测试对教学起着很重要的反拨作用，但是目前很多地方的英语教学与测试相互脱节。大学英语的教学目标是培养交际能力，但是测试对交际能力的考察较少，比如期末考试，一般不会单独考口语，平时成绩的口语也因为班级人数多，不容易客观评估。因为测试对英语交际能力的重视程度不够，导致学生平时也不注重英语交际能力的培养，使学生交际能力普遍相对较差。大学英语教师多为中国教师，对英语学习的准确性要求高，注重语言知识的学习，交际技能的训练较少，课堂对学生要求比较严格，课堂气氛不是很轻松，学生有时畏惧说英语，英语交流时的自信心不强，这也是阻碍交际能力提高的重要原因。 　　二、ELF（英语国际语） 　　ELF包括英语本族语和非英语本族语。Kachru根据英语的使用范围和作用将ELF分成三个圈。内圈英语指的是英语本族语，包括英国英语和美国英语，很多非英语本族语国家以内圈英语为学习目标；外圈英语指的是以英语为官方语言或者第二外语。外圈的英语使用者对英语十分精通，和内圈相比有些口音和其它语言变体，比如加拿大英语、印度英语、新加坡英语等；扩展圈英语指的是非英语本族语英语，英语是纯粹的外语，比起内圈英语和外圈英语，扩展圈的英语水平低，口音重，交际能力远不及内圈和外圈英语。以前外圈英语学习者只是把内圈英语作为英语学习的唯一标准，不了解扩展圈和外圈英语特点。随着全球化进程的加速，外圈英语学习者也需要和外圈和扩展圈的非英语本族语者交流，所以我国大学生不仅要学英语本族语，也要了解非英语本族语的特点，扩大交流范围。ELF的学习主要集中在三个方面，语言、文化和语用。文秋芳提出了基于ELF的英语教学框架，从ELF的三个子系统出发，进行分阶段教学，每一阶段有不同的教学内容和不同的预期目标。学习者从开始阶段学习本族语变体，达到理解和表达的要求；中级阶段开始接触非本族语变体，达到理解的要求，例如读懂或者听懂印度英语、新加坡英语；高级阶段开始用英语传播我们自己的本土文化，扩大文化交流。 　　三、基于ELF的大学英语交际能力培养方案 　　基于以上教学框架，同时结合我校的实际情况，制定了新的培养方案。考虑到交际的有效性和学生交流过程中自信心的培养，不同的教学阶段提出了不同的交际能力评价标准和预期目标。新的教学培养方案分成四个阶段，培养英语交流的自信心，提高交际能力。 　　首先，ELF教学开始以英语本族语为标准，强化语言形式的学习，使其接近英语本族语者的准确性。教学目?耸茄?生能够理解英语本族语，努力接近英语本族语的标准。英语本族语的强化训练需要用三