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基于MOOC平台思想政治教育课程比较与路径选择 　　摘 要：随着MOOC的出现和发展，许多优质的教育资源通过网络被分享。思想政治教育课程通过MOOC平台推广也得到了进一步发展。笔者以“爱课程”中国大学MOOC平台上的8门思想政治教育课程为调查对象，通比较分析8门课程的课程建设情况，提出基于MOOC平台的思想政治教育课程建设策略。 　　关键词：思想政治教育；MOOC；课程建设 　　中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0136-02 　　MOOC的流行给我国高等教育带来了机遇和挑战，特别是对高校思想政治教育课程的转型改革。如何基于MOOC平台进行思想政治教育课程建设，是当下思想政治教育领域值得关注的问题。 　　一、调查对象和内容 　　根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》精神，按照《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》和《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》要求，思想政治教育类课程主要包括：《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养和法律基础》、《中国近现代史纲要》和《形势与政策》等课程。本次调查的对象是在“爱课程”中国大学MOOC平台，本文数据采集时间为2016年9月2日至2016年10月19日。“爱课程”中国大学MOOC平台上共有9门思想政治教育类课程，分别是《马克思主义基本原理概论》（2门，武汉大学、福建师范大学）、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（1门，武汉大学）、《思想道德修养和法律基础》（2门，武汉大学、厦门大学）、《中国近现代史纲要》（3门，武汉大学、中南大学、浙江大学）和《形势与政策》（1门，北京科技大学），其中厦门大学的《思想道德修养与法律基础》课程尚未开课，故不再讨论范围，本文讨论余下的8门思想政治教育类课程。调查内容包括：授课教师、课程信息和学习人数等。 　　二、调查结果与分析 　　（一）授课教师 　　主讲教师是思想政治教育的核心，也是保证MOOC平台上课程报名率、到课率的关键。本研究的8门思想政治教育类课程任课教师共有31位教师，每门课程平均大约4位主讲教师，其中正高职称19人约占比61.29%，副高职称8人约占比25.81%，中级职称4人约占比12.90%。总体来看，形成高职称、高学历、专业化、年轻化，学缘结构、梯级结构合理，具有跨学科的教师队伍。其中福建师范大学开设的《马克思主义基本原理概论》）课程主讲教师只有一人林贤明，相比其他课程师资力量相对薄弱；相比之下，武汉大学马克思主义学院开设了4门思想政治理论课MOOC课程（《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养和法律基础》、《中国近现代史纲要》），其师资力量较为雄厚，职称、年龄结构等较为合理。 　　（二）课程信息 　　课程信息主要包括课程时长、课程负载、内容类型、课程分类、证书要求、奖学金、课程目标和课程内容等，其中课程目标和课程内容等是根据《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》规定的要求开设，本文不加以分析。课程时长、课程负载、内容类型等内容则反映出本门课程实际开设的形式，而证书要求和奖学金则是激励在线学习者学习动力的一种很好的方式。 　　从表1我们可以看出，①就总课时数来看，福建师范大学开设的《马克思主义基本原理概论》课程课时最多达到大约40个学时，而北京科技大学开设的《形势与政策》的课程课时最少只有10个学时，但是同时也需要考虑学分不同的因素。②就内容类型而言，除福建师范大学开设的《马克思主义基本原理概论》课程无讨论环节之外，其他所有课程均设置了课程讨论环节。MOOC强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，重视学习共同体与合作学习（MOOC中的交流论坛、同伴评价）（李曼丽，2013）。MOOC的这一教学设计原理，说明了课程参与度在MOOC学习中的重要性。课程讨论环节是增强课程参与度的重要方法，也是课程参与的重要影响因素。学习者越积极地参与到课程互动中（即在讨论区中与其他学习者交流讨论或在wiki词条中做贡献），表明学习者的学习动机越强烈。③就课程激励角度而言，北京科技大学开设的《形势与政策》和福建师范大学开设的《马克思主义基本原理概论》有待提升。具体来讲，福建师范大学开设的《马克思主义基本原理概论》课程无奖学金制度，学习证书只有合格，无优秀的证书；北京科技大学开设的《形势与政策》虽然有奖学金制度，但是对学习证书的要求没有注明。 　　（三）学习人数 　　MOOC作为一种新兴的、自主的学习模式，学习动机更多的是来自我驱动型