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基于MOOC平台线上线下一体化教学模式 　　摘 要： MOOC理念下的课程打破了传统课堂在时间、空间上集中教学的限制。MOOC平台除了可以提供自主学习微课视频的便利外，还可以提供学生自主研讨的论坛版块。现代大学计算机仿真类课程实践操作性强，项目化教学任务重，结合二者特点提出将MOOC平台所能提供的便利与现代计算机仿真类课程相结合，形成充分利用信息资源平台的线上、线下一体化教学模式。 　　关键词： MOOC平台 计算机仿真技术 教学改革 　　一、引言 　　MOOC是Massive Open Online Course的简称，中文译名为“大规模在线开发课程”，旨在通过网络平台为更多的人提供一流大学课程。国外知名的MOOC平台主要有edX和Coursera，国内主要有学堂在线和中国大学MOOC，线上课程主要为清华大学、北京大学等国家重点大学推出的精品课程。专业课领域中，该类大学的课程定位水平高、难度大、研究性强，再加上学生完全主动学习的积极性不高，这类课程在普通本科或者专科中推广时受到限制，能够完全主动完成专业课MOOC学习的学生少之又少，未能充分利用大量MOOC资源。计算机仿真课程的特点是操作性强，理论知识的消化需要在实践项目演练中逐步体会。相对而言，基本操作知识很容易学习，且由于是计算机操作类课程，录屏操作过程所制作的MOOC视频资源完全可以让学生在短期之内掌握该部分知识。因此如果在不增加学时的情况下，充分利用MOOC平台学习基础操作知识，在课堂上以实际项目为导向，进行实践操作、项目设计、互助讨论的学习，探索出一条基于MOOC平台，形成扎根于普通本科、专科教学的线上、线下一体化模式十分重要。 　　二、MOOC资源平台推广及传统计算机仿真技术存在的问题 　　1.MOOC资源在普通本科、专科中推广遇到的问题 　　（1）MOOC课程难度大。由于MOOC资源平台上的课程一般为重点大学的教师根据长期教学经验所开发，面向的群体是主动学习劲头高、自主学习能力强的学生，在普通大学中推广时，学生反映出课程内容难度大、双语演示的PPT无法理解等问题，学生在没有教学指导的情况下很难独立完成MOOC资源的学习。 　　（2）学生缺乏主动学习MOOC的动力。当前MOOC资源的利用要求学生完全自主，学生学习的MOOC课程与毕业无关，与学校统一授课的课程无关。学习MOOC就意味着，学生不仅要完成学校统一安排的课程，还要专门抽出时间完成一门没有人监督也未能与校园教学相关的课程。在整体上缺乏高度主动学习、探究学习能力的普通本科、专科学生群体中，能够坚持完成一门MOOC学习的同学比例很低。 　　2.传统计算机仿真技术课程存在的问题 　　（1）理论教学与实践教学难以协调。目前计算机仿真技术的授课模式依然采用理论教学与上机实践分开的模式。理论教学中所灌输的知识学生不能及时操作验证，也不能反馈加深理解。上机实践往往安排在理论授课之后，任务一般为固定步骤的操作，模式为一个教师对应多个学生，学生在上机过程中遇到的问题，教师不能一一解答。且由于上机实践课时少，以实际项目为依托的综合性、创造性较强的内容无法实施。 　　（2）考核方式难以评估学生应用计算机仿真技术解决实际问题的能力。目前该门课程的考试依然采用期末试卷考试的方式。对于操作性、实践性较强的该门课程，这种方式不仅未能综合评估学生操作软件解决问题的能力，而且扼杀了学生学习的积极性。 　　三、基于MOOC平台的线上、线下一体化教学改革方案 　　1.基础知识线上完成 　　在改革过程中，电力电子、电力系统方向主要以MATLAB为授课软件，建筑电气及其自动化方向则选择AutoCAD及天正电气为授课软件。MATLAB和AutoCAD的特点是入门简单，网络视频、论坛资源丰富。因此在对该门课程基础知识的学习部分，可以借鉴网上已有的教学资源，在MOOC平台上建立网络连接。对于特殊有针对性的知识点，教师也可以自己制作微课视频加入MOOC资源库。 　　2.理论教学和上机实践不分离 　　将课堂移到可以为每位学生提供电源的教室，学生自带笔记本电脑上课。每个学生都自装软件，教师边讲解，学生边操作实践，并将上课需要记录的笔记、绘图草稿等保存在自己的电脑中，方便下一次使用。 　　3.以实际项目为导向的合作讨论授课模式 　　授课内容以工程实际项目为导向，教师需要提前对实际工程案例进行模块化加工，然后转换为课堂上可以实施的板块，并从基础模块到综合模块进行区分。如电力电子方向的学生需要搭建整流电路、斩波电路、逆变电路并最终完成风力发电、太阳能发电中变流器控制的搭建。在授课的过程中，首先布置本节课的项目任务，并将项目需要的步骤进行细分。学生分为3～5个小组，每个小组合作讨论共同完成一个细化步骤，讨论不出来的时候可以求出教师