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基于MOOC教学平台翻转课堂模式研究 　　摘要：在大规模开放在线课程（MOOC）为代表的在线教育浪潮席卷全球的背景下，通过研究开发基于翻转课堂教学模式课程平台，推广翻转课堂教学模式，解决当前我国在线教学发展中的问题。基于此，对当前在线教育发展的现状及存在的问题进行分析，指出了MOOC教学模式存在的弊病，对翻转课堂教学模式做了较为深入的分析和论证，提出基于在线教学平台的翻转课堂教学模式是信息技术与教学改革融合的趋势。 　　关键词：翻转课堂；MOOC；在线教育 　　中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号2015 　　伴随着国内外信息技术在教育领域应用的迅速发展，高等教育面临着来自互联网的挑战和冲击，也蕴育了很多的发展机遇。新的教育教学理念不断引入，传统低效的教学模式遭遇颠覆式变革，新兴教育教学形式不断涌现。尤其是随着“可汗学院”模式在全球范围的成功和流行，翻转课堂（Flipped Class）教学法快速进入了学界的视野，引起了学界高度重视，认为是对传统课堂授课模式的颠覆式创新。在这样的背景下，我国教育部也采取了一系列重要促进措施，从视频公开课、网络资源共享课建设，到覆盖全国的“微课大赛”，都是要推动国内高等教育与信息技术深度融合，最终在较大范围内实现在线教育教学。 　　一、大型开放式网络课程的现状 　　大型开放式网络课程，即MOOC（Massive Open Online Courses）。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。在国外MOOC如火如荼发展的背景下，香港大学、北大、清华等国内名校纷纷大力投入大规模开放在线教育的怀抱。目前，北京大学、清华大学已经加入MOOC三大组织之一edX，复旦大学、上海交通大学加入Coursera。国家教育部与网易公开课合作，借助“爱课程”网，推出了大型MOOC在线教学平台，国内名校纷纷在其平台开设课程。类似的国内在线教育平台也不断涌现，如清华大学的“中国大学MOOC”“慕课网”等。虽然有了一个良好的开始，但目前MOOC在中国的发展却遇到了瓶颈。 　　1MOOC课程模式对学生学习缺乏管控过程，学员流失严重 　　从课程活动流程来看，MOOC几乎是一种完全的自主学习过程。学习的动机由学生自发产生和维系。很多学员由于各种原因很难坚持到课程结束，造成大量的学员流失。其根本原因在于，教师和教学管理以及平台管理对学生的学习过程没有管控，学生的学习行为基本上靠学生自觉、兴趣和自控能力。 　　2MOOC教育平台本身存在的问题 　　首先，国内一些高校不能正确处理精品课、精品资源共享课、视频公开课与开放在线课程的关系，认为将教学录像视频放到网上供学生浏览就是在线教学，形成一种误区。其次，国内大部分教师习惯于粉笔加黑板、PPT加投影仪的课堂教学模式，对网络授课这一形式不适应、不重视。导致大部分教师信息技术应用水平不高，不具备驾驭网络授课所需要的信息素养，也使得一些优秀的教师不能够借助信息技术手段开展网络教学。第三， 制作MOOC课程需要专业的制作团队和要求较高的摄录制作设备，不是所有院校都有足够的可计划资金投入建设。即使拥有这样的团队和设备，也不能满足大规模课程建设的需求。因此，很多高校推出几门代表性的MOOC课程之后，后续课程建设缓慢。 　　二、“后MOOC”时代的到来 　　2013年7月30日，Malcolm Brown在美国DUCAUSE网站发表了名为“Moving Into the PostMOOC Era”的博文[1]。他在博文中提出了后MOOC时代来临的观点：首先，MOOC已经不再以单纯独立的教学形式存在，新型教学法，如翻转课堂、项目驱动教学等，使得MOOC由完全自主学习向混合学习、翻转课堂模式转变；其次，MOOC平台的发展呈现多样化趋势，平台功能不断演变，功能不断调整和创新，不再受限于传统MOOC平台模式；第三，运营模式也呈现多样性，MOOC电子证书形式并不能满足在线教学多样化需求，很多在线课程纳入了高校人才培养的学分认证体系，与线下教育教学紧密结合。这便让教育工作者将注意力从MOOC教育平台转向了翻转课堂教学模式。 　　三、翻转课堂教学模式 　　1翻转课堂的兴起及含义 　　翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）其他释义有反转课堂或颠倒课堂，自2000年正式提出至2011年初步形成。一直以来，美国教育家都致力于对其做出界定。2011年在美国科拉多州举办的翻转课堂大会上对翻转课堂的涵义进行了较为全面的阐释。会议的共识主要为：翻转课堂是手段，通过信息技术作为知识传递