基于任务驱动教学方法流体力学教学模式改革探索与实践.docVIP

基于任务驱动教学方法流体力学教学模式改革探索与实践 　　【摘要】文章在环境工程专业基础课程“流体力学”的教学中引入任务驱动模式，根据课程的教学要求和培养目标，设计了基于任务驱动的项目整体实施方案，分析并拟定具体任务，最后以实施案例论证了任务驱动教学法在课堂教学中的运用效果，肯定了该模式对岗位专业能力培养的有效性，同时指出了任务驱动法执行过程中需要改进的地方。 　　【关键词】任务驱动；流体力学；能力培养；教学目标；教学内容 　　【基金项目】三峡大学教研项目重点项目：基于任务驱动法的《流体力学》教学改革与实践。项目编号：J2015001。 　　一、引言 　　《流体力学》课程是本校环境工程专业开设的一门专业基础课，在环境工程专业的学科人才培养方案中设置的总学时是48学时，其中理论授课学时为40学时，实验学时为8学时。《流体力学》课程以研究流体的平衡和机械运动规律为核心，通过各教学环节的学习，使学生掌握流体运动的基本概念和计算方法，并能应用流体力学的基本理论，结合相关的实验数据和经验公式或数值模拟来解决环境工程领域中的实际问题[1]，培养学生分析问题和解决问题的能力，同时为学生学习后续课程、从事工程技术工作和进行科学研究打下坚实的理论基础。该门课程涉及的理论内容较为繁杂，抽象概念多，理论性强，公式推导较多，要求学生具有较好的数学基础及较强的逻辑思维能力和理解能力[2]。 　　笔者通过三年以来的授课经验发现，大部分学生觉得该门课程的内容比较枯燥，学生对于一些基础概念的理解较为模糊。由于环境工程专业的学生之前并没有接触过相关的专业课程，普遍缺乏对流体和力学这两类概念的感性认识；另外，由于《流体力学》与环境工程专业其他专业基础课程，如《水污染控制工程》《大气污染控制工程》等，在讲解内容和关键知识点上存在明显的差异性，导致大部分学生并不能将所学的理论知识灵活应用于该专业的相关领域。 　　近年来，尽管授课教师在课堂教学方法上采取了以提问和让学生讲解习题为主的授课形式来激发学生学习的积极性，但实际的实施效果并不明显。虽然期末考试的范围仅限于课本上已讲章节内容，考试题目也越来越简单，但每次期末考试的及格率却不甚理想，不及格率几乎呈逐年上升趋势。每个学期总有一定比例的学生因为该课程所涉及的理论公式太多，公式推导过程过于繁琐枯燥而主动放弃了《流体力学》课程的学习。在工程实践中连最基本的流体力学知识都不能掌握，对理论知识的简单应用更是无从谈起，这为未来的个人职业生涯埋下了隐患[3-4]。 　　二、任务驱动教学法的课堂实践 　　在教学方式上，长期以来我国课堂教学实行的都是传统的“教-学”模式，即教师在课堂上讲解，学生接受知识；教师布置课后作业，学生课外复习，完成知识的内化过程。这样的教学方法致使学生养成了被动的学习习惯，认为学习的作用是为了考试过关，顺利拿到毕业证。因此，要想提高课堂教学质量和教学效果，必须充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对课本知识进行自我解读和自我理解，突出学生在学习中的主体地位。这样，学生学习的主动性就会被调动起来，整个课堂教学过程就会形成良性循环，达到事半功倍的效果。 　　基于上述思想，笔者针对《流体力学》课堂教学过程中所存在的种种现象，利用任务驱动教学方法的基本理论，对《流体力学》课堂教学模式的改革进行了初步探索与实践。 　　（一）任务驱动教学法的概念和特点 　　所谓任务驱动，就是在学习流体力学理论知识的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，产生一种学习实践活动[5-6]。任务驱动教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时也能够一定程度上提高学生自主学习及与他人协作的能力[7-8]。 　　（二）任务驱动教学法在课堂教学的具体实施 　　学校针对环境工程专业的《流体力学》课程提出了明确的教学目标和要求，即该课程的教学过程中需要突出理论教学与环境工程专业实际工程背景和岗位需求相结合的能力培养。这就要求《流体力学》的教学过程中要摒弃以往偏重理论知识讲解和公式推导的教学思维，转而侧重于基础理论和规律与实际工程应用的相互衔接与贯通。因此，要让学生了解所学知识在本专业领域的应用情况，有必要采用以工程案例和科研项目为先导的任务驱动教学法。这样能够让学生带着真实的任务去学习，通过具体任务的实施掌握流体的基本运动规律及其工程应用背景，实现特定的教学目标。为此，本文设计了基于任务驱